教师专业发展阶段基本内涵的探究.pdfVIP

　2008年 1月 重庆文理学院学报 (社会科学版 ) Jan, 2008　 第 27 卷 　第 1期 Jou rnal of Chongqing Un iversity of A rts and Sciences ( Social Sciences Edition) Vol27　No1 【教育教学研究 】 教师专业发展阶段基本内涵的探究 裴跃进 (重庆文理学院　教师发展研究所 ,重庆 　永川 　402 160) 　　[摘 　要 ]教师专业发展阶段的研究是学术界始终关注的问题 。但从教学系统 、自我系统 和组织系统等角度层面来梳理探究教师发展阶段的基本内涵 , 目前尚未见到文章论述 。本研 究认为 ,教学系统能够完整描述教师在教学专业方面的思想意图与行为能力 ; 自我系统能够充 分揭示教师真实丰富的职业角色认知与情绪感受 ;组织系统能够基本反映教师不同发展阶段 获取外界不同的评价与支持 。 　　[关键词 ]教师 ;阶段内涵 ;探究 　　[中图分类号 ] G45 1. 6　[文献标识码 ]A 　[文章编号 ] 1673 - 8004 (2008) 0 1 - 00 17 - 07 　　 国外关于教师职业阶段划分的研究肇始于 20世纪 经过仔细斟酌考量 ,我们将检视判断教师发展阶段 70年代 。美国学者费朗斯 ·富勒以 “关注阶段 ”论首开 的基本内涵确定为三个范畴 :教学系统 、自我系统和组织 教师发展阶段的研究 。他通过对教师关注问题的研究入 系统 。所谓教学系统 ,是指教师在一定阶段体现在教学 手 ,提出了教师专业成长过程中的四阶段模式 。此后不 专业的教育思想与行为 。它主要由教育认识 、专业水平 、 同学者相继开始了各自的研究探索 ,综合而论 , “可以将 学生关注和方法掌握等因子组成 。所谓 自我系统 ,是指 ( ) 之归纳为五类 :关注阶段论 费朗斯 ·富勒 、职业生命 教师在特定阶段对 自己的专业身份认知与主要心理需 ( ) ( 周期阶段论 伯顿 、费斯勒 、休伯曼 、心理发展阶段 利 求 ,主要由角色认知 、情绪体验和心理需求等因子组成 。 ) ( ) 思伍德 、教师社会化发展阶段论 莱赛 、王秋绒 和综合 所谓组织系统 ,是指与教师密切相关的机构与公众对特 ( ) [ 1 ] P68 阶段论 利思伍德 、贝尔 、格里布里特 ”。 定阶段中教师专业影响的认可程度 ,主要是由学校帮助 、 国外学者的教师发展阶段划分研究 ,无疑拓展了我 家庭态度和社会评价等因子组成 。我们认为 ,教学系统 们的学术视野与研究思路 ,启迪了我们的研究学理与思 能够完整地描述教师在教学专业方面的思想意图与行为 维方式 ,提升了我们对此领域再思考 、再探索的层面 。我 能力 ; 自我系统能够充分揭示教师真实丰富的职业角色 们研习借鉴他人的成果并对此进行新的探究 ,主要因为 : 认知与情绪感受 ;组织系统能够基本反映教师不同发展 他山之 “石 ”毕竟不是我山之 “石 ”, 虽然都是教师 ,但社 阶段获取外界不同的评价与支持 。从这三个系统来剖析 会环境 、文化传统 、价值观念 、行业制度 、从业规范等差异 论述教师的发展阶段 ,应当说视野是开阔的 ,角度是新颖 悬殊 ,因此 ,彼教师发展阶段实然不能套用于我国教师发