中职《基础会计》课堂任务驱动模式的探索与构建.pdfVIP

中职 《基础会计》课堂 “任务驱动模式的探索与构建 李淑芳 (浙江省绍兴市上虞区教师进修学校 ) 摘 要 “以能力为本位、学生为主体、实践为导向”是 教学 内容分为：理论准备，原始凭证的识读、填制与审核， 中职教育的教学指导思想。改变传统的教育课程和课堂教学模 记账凭证的填制与审核，会计账簿设置与登记，财产清查， 式，尝试先进的教育教学理念和方法已成当务之急。 “学生中 财务会计报告的编制及会计核算程序综合应用等几个模块。 心、从做中学”的任务驱动型学习模式对中职学生而言，是一 针对每个模块，结合课本知识点，由教师设计若干任务，以 个比传统教学方法更容易接受的学习方式。论文将任务驱动法 填表、做账、13头演讲、独立任务或团队协作、小组竞赛等 应用在 基础会计》课程教学实践中，总结出 “引入任务一分 形式开展，使学生的专业知识和职业能力在完成任务 中得到 析任务一实施任务一评价任务”结构的教学模式。 训练。 关键词 中职 基础会计 任务驱动 如在传授 “主要经济业务的核算——企业筹集资金的核 ((基础会计 课程是会计专业的 “敲门砖”，该课程的 算”章节中筹资渠道的知识点时，设置筹资渠道、筹资方式等 内容设计直接关系到能否激发学生对会计学科的学习兴趣， 学习任务，先将授课对象划分为若干个合作小组，让各组学生 进而为将来的全面学习打下坚实的基础 ，其重要性不言而 模拟创立一个企业作为任务载体，自行设定该公司名称 、行业 喻。中职学生对企业经营活动缺乏起码的认知，对学科学习 类型、注册资本金、公司文化等内容，小组成员为该公司股东 停留在读背阶段，不能理解理论学习与现实经济业务之 间联 兼会计人员，由组长安排组员分工轮岗，让学生 自己总结企业 系。而 目前 中职 《基础会计 课程在教学形式上仍以传统的 需要更多资金或者扩大企业规模时具体可以有哪些筹资的渠道 “复习、新授、练习、作业”四段式课堂教学为主，理论先 和方式。哪些筹资渠道和方式适合中小企业，而另一些只能是 行的传统模式使学生面对大量的理论知识和专业术语感到无 大企业或者上市公司才可适用的。总结归纳出企业主要的两种 所适从，而综合实战能力的培养被忽视，从而刚开始就对会 筹资渠道：企业所有者的投资和从银行取得的借款，再进一步 计专业丧失信心和兴趣。 引申出投资资本和借人资金业务的会计核算任务，然后教师下 要改变这种现状，无疑要 “对症下药”。笔者经多年中职 发会计凭证，指导各组成员分工填制各种筹资方式业务处理的 会计教学实践后发现，在 基《础会计 课程教学中，引入任务 会计凭证，层层递进，把理论知识和实践运用紧密结合起来。 驱动法，规避课程弊端，将理论融入操作中，强化教学的操作 通过深入教学实践，任务驱动教学法每个模块的任务展开 环节，让学生在 “做中学”，对培养学生学习整个会计专业知 都包含四大步骤： 识的信心和兴趣，提高学生综合职业能力和实战能力的效果尤 1)引入任务，激发学生的学习兴趣。教师须吃透教材， 为明显。 将每个模块的知识点演化为若干任务，对涉及的旧知识进行复 1任务驱动教学法概述 习回顾后，即可引入任务，任务的设定由企业实际出发，与企 任“务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础 业财务岗位实践结合，也可直接提示学生要掌握的阶段性 目 上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变 标，要尽可能调动起学生的求知欲。任务设计关键是要具有实 为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再 践性及可操作性，这样才能引导学生树立正确的学习态度，培 现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。 养学习的兴趣。 在 基础会计》课程教学 中，任务驱动法 以 “任务为主 2)分析任务，培养学生的自主探究能力。这一环节可由 线、教师为主导、学生为主体”，教师通过教学任务的设置， 学生先进行任务探究，通过思考明确本阶段具体要解决什么问 将会计实践实战与教学紧密结合，引领、指导、帮助学生循序 题，自主探究新知，