中职学前教育2＋1人才培养模式的革新与探究.pdfVIP

嘲幽陆目 幼教广角 中职学前教育： “2+1’’人才培养模式的革新与探究 许昌幼JLJ,~范学校 李文龙 刘素娟 教育是终身学习的开端，是国民教育 学期 “2+2+2”学习一实习模式具体是：前两年 系的重要组成部分 。职业教育 的 在校学习时，将每个学期约4个半月的学习时间划 +1”培养模式是指 以工学结合、校企 分为三段，前两个月在校 内学习，接下来两周到幼 合作为主导的人才培养模式，学生前两年在校学 儿园实习，最后两个月再回校内学习，整个学期呈 习、后一年在校外实习，这也是 目前中职学前教育 现工学交替状态，是一种理论实践相联系、校 内校 专业改革与发展的主要方 向。 外相结合的特色实习模式。 一 、 革新的背景 在校内学习的4个学期中，每个学期的两周实 近年来，学前教育受到全社会的广泛关注，得到 习期，其 目标、任务不尽相同。具体是：第一学期主 了党和国家的高度重视，据不完全统计，河南省有五 要为“入门式”实习，老师带领学生到幼儿园进行观 成以上的中等职业学校开办或联办有学前教育专业。 察、访谈，让学生对幼儿园进行初步感知，做 目标明 然而，多数 中职学校如今只注重 “2+1”的形 确。第二、第三学期的实习主要为“体验式”实习，除 式，却忽视了两年在校期间对学生的实践能力的 组织学生入班听课外，还可以让学生参与到具体的 培养。这造成毕业生职业素养偏低、学用脱节等 班级管理工作，协助幼儿园教师组织实施教育教 问题，不能很好地胜任幼儿教育工作。所以，创新 学。第四学期主要为“操作式”实习，由中职教师与 中职学前教育专业人才培养模式，促进学前教育 幼儿园教师共同指导学生备课、试讲、组织游戏等， 专业 的可持续发展，势在必行。 要求学生每天全程参与到幼儿园的教育教学中。 二、当前 “2+1”模式的不足 经过 四个学期 “2+2+2”工学交替式学习后，学 通过对幼儿园园长、幼师毕业生进行走访调 生最后两个学期的校外集中项 岗实习安排为 “成 查，笔者发现 “2+1’模’式主要存在以下两点不足： 长式”实习，主要 由幼儿园教师担任具体指导，中 学习 目标不明确 。学生从初中毕业到中等职 职学校派专职教师跟踪指导，直到学生毕业 。 业学校学习，是人生学习过程中的一次重要转折， (二)学期 “2+2+2”学习一实习模式的实施过 是从理论学习向实践的转变。而当前的“2+1”模式 程 中，学生并没有明确的学习 目标，在校的2年学习 签订实习协议。为了使学期“2+2+2’’模式中第 中，不知道需要学习哪些内容 。 二个 “2”的效果更显著，每学期实习前，学校都与 职业素养欠缺 。调查数据显示：在中职毕业生 幼儿园签订短期实习协议，明确幼儿园教师对学 的各项职业素养中，“教学管理能力”和 “与家长沟 生的实习指导义务，确保幼儿园指导教师能尽职尽 通能力”普遍欠缺，主要表现为 “学用脱节”，尤其 责，实习学生能以幼儿园教师的身份从事教学。 是专业技能方面，学生在校所学与幼儿园实际所 注意实习总结。为了加强实习效果，学校统一 需存在差距，就业后用不上或不会用。 定制实习手册，要求学生和带队老师认真填写，及 三、人才培养模式的革新 时发现每个实习生在教育教学中的不足之处，并通