以写促学模式在高职英语课堂的适用性研究.pdfVIP

2015年 3月 黑龙江生态：亡程职业学院学报 Mar．2015 第 28卷第 2期 JoumalofHeilongjiangVocationalInstituteofEcologicalEngineering Vo1．28No．2 doi：10．3969／j．issn．1674-6．341．2015．02．047 “以写促学模式在高职英语课堂的适用性研究 李 慧 (兰州职业技术学院，应用外语系 ，甘肃 兰州730070) 摘 要：高职生的英语学习现状完全符合实施 “以写促学”模式的两个基础。通过一项 “以写促学”结合生词记 忆的实验来验证 “以写促学”模式是否适应高职英语教学环境。实验结果表明：实施 “写长练习”可以促进学生更好 地记忆单词；设计写作任务前应有足够的相关语境的输入；在高职英语课堂，“以写促学”的实施要考虑学习者的英 语水平差异，将 “以写促学”模式与分层教学结合起来。 关键词：“以写促学”模式；高职英语教学；生词记忆；分层教学 中图分类号：H319．5 文献标志码：A 文章编号：1674-6341(2015)02-0105-03 1 “以写促学”模式应用于高职英语教学的现状分析 高职英语课堂适用这一教学模式时，需要在写作内容、写作 长期以来，困扰我国高职英语教师的一大现象就是：无 要求、评价标准等方面有所调整。事实上，对于部分高职生 论教师采用何种教学法——讲授法 、听说法 、交际法、情景 来说，能够动笔就是一个很大的突破。 法 ，等等，教学效果总是不甚理想。例如，传统的语法翻译法 那么，在高职英语教学环境下，“写”能否 “促学”呢?如 注重语言的输入，但是由于缺乏必要的可理解性输出，造成 果可以的话 ，这种教学模式在高职英语教学中需要做怎样的 大多数中国的外语学习者具有相对较高的阅读和翻译能力 ， 调整呢?为了得出可靠的结论 ，我们设计了以下实验 J。 却缺乏相应的交际能力，对于高职生亦是如此；听说法以机 2 实验 械的操练为主，对于已有着丰富生活经历的高职生来讲，一 2．1 被试 方面缺乏有用性，比较枯燥，另一方面其学习动力不足，不愿 参加此次教学实验的被试是兰州职业技术学院2013级 做这样的练习；而情景法、交际法虽然以设置情景为前提，但 非英语专业的新生 ，我们选择了4个正在实施 “写长法”教学 是学生的语言运用能力无法驾驭 ，外语学习中长期形成的不 的普通班，其中两个班为实验组，剩下的两个班为对照组，根 自信 、焦虑等心理因素又阻碍他们发挥 自己的潜能。因此 ， 据学生的英语高考成绩和教师的评估，实验组和对照组的英 在高职英语课堂需要引进一种既可以有效激发学生语言输 语平均成绩大致相当。 出，又能最大限度地帮助学生克服心理障碍的教学模式。 2．2 实验步骤 “以写促学”教学模式是王初明教授根据中国外语教学 实验由两名参与 “以写促学”教学实验研究的教师在正 的实际情况，集各种教学法之长，针对中国外语学习者设计 常的英语课上组织进行，两人各带一个实验班 ，一一个对照班； 的一种教学方法。它的提出主要基于两点：(1)“我国学英语 实验前 ，教师统一了教学方法和实验步骤。实验步骤如下： 的客观环境是缺听说机会 ，但可以有充分的读写条件”…，写 (1)选取 《新编实用英语 1》(高教2002版)中第四单元 就是一种产生性运用 ；(2)“易于克服学习心理障碍”…。而 的两篇 文章 PunctualityandKeepingPromise和 BeginEach 高职生的英语学习现状是完全符合这两个基础的。 Daywith。FreshPlanofAttack。两篇文章都是关于要树立时 “以写促学”教学模式有两个认识角度：一是通过 “写”