区域推进农村薄弱初中活力-探究型教学模式实践研究——打造活力课堂驱动教育发展.pdfVIP

l【课 题 博 览 】I e川il：yu759 2㈣ 江苏省教育科学 “十二五”重点资助课题 区域推进农村薄弱初中 “活力一探究型”教学模式实践研究 江苏省仪征 市教 育局教研 室课题 组 江 苏省仪征 市教 育局在 驱动教 育转型、实现城 乡教 育均衡发展进 程 中 ，对农 村教 育 给予充分关注 。他 们将课 堂改革作为 区域教 育 内涵发展 的根 本 ．将校 本科 研作为 区域教 育 内涵发展 的途 径 ，将特 色学校建设作 为 区域教 育 内涵发展 的策略 。三位 一体 ，赢得 区域 教育的 高位 、优质 、均衡 发展 。特别是通过 区域推进农村初 中 “活力一探 究型 ”教 学模式 ． 由课 堂改革 实现质量提升 ，驱动教 育发展 。 打造 “活力课堂” 驱动教育发展 李 四同 一 、 区域教育创新催生课堂模式 “活力化” 量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社 从教育部 2001年 6月颁布 基《础教育课程 会中最体现生命关怀的一种事业”；理解 了“活 改革纲要 (试行)》至今 ，新一轮课程改革推进已 力课堂”应该是 “师生全身心投入 ”，“教学的效 有十多个年头。在课堂教学改革层面上，从传统 果在于师生生命互动中的多元生成”“学生能获 封 闭课堂逐步走向开放课堂、活动课堂、生命课 得多方面满足与发展”的课堂。其次，我们组织 堂 ，不断彰显课堂的生活、生命、生态价值 。近几 大批科研人员与学校校长、主任赴各地教育改 年来 ，我们在新课程理念引领下 ，充分认识到教 革特色学校观摩学习。在 2008年间。我们分批 育阵地在课堂、课堂成效在模式，努力建构新型 进入 “国家级教育改革特色学校”——南京东庐 课堂教学模式，探索了一条创新教学模式、振奋 中学，跟踪学习东庐 中学 “讲学稿+／J-,组合作”的 教育生命、谋划区域推进、实现教育均衡的适合 教学模式；2009年问，我们先后组织教育局相 苏北农村初中学校激发活力、提高质量、实现升 关科室同志与初中学校校长、教导主任赴山东 级的 “创新驱动”之路。 杜郎口中学、兖州1一中和宜兴实验 中学考察学 首先，我们组织骨干教师学习叶澜教授的 习，深切领会教学方式、课堂模式与学生学习主 《让课堂焕发出生命活力》一文 ，体悟到 “教育是 体性间的因果关系。然后，结合本区域学校特 直面人的生命、通过人的生命 、为了人的生命质 点，组建教学改革团队。考察学习归来，先后召 66 开考察学习交流会 、教改实验动员会。2010年 力；课堂以学生 自我展示和互动交流为主体，以 初，仪征市有五所初中结合 自身实际，试验和创 教师的价值追问和关键点拨为核心 ，充分发挥 造了不同特点的教学模式，先后召开课堂教学 教师的主导性与学生的主体性；课后 以问题再 模式改革系列展示活动，努力实践以生为本 、追 生为延伸，组织学生归纳总结。形成课前、课 中、 求课堂活力的课程理念。紧接着，教育局召开了 课后三位一体，教师 、学生 、教材、活动四者充分 实验学校校长及教研室教研员专题研讨会，针 显现，活力张扬的课堂教学风格。 对实验过程中存在的问题及困难进行专题讨 在教育行政部门的推进下，仪征市五所初中 论，成立工作小组集体攻关。随后，我们带着问 (主要是农村薄弱学校)自主申报参与实验，这 题赴常州市北环中学等学校学习交流，并赴广 样就保证了课改学校是 “自愿走进来”“自己想 州学习郭思乐教授 的生本教育的理念与实践 。 改变”的学校。五所初中通过 以学定教、导学融 在此过程 中，我们真切感受到了各地 “活力课 合，培养学生 自主学习、质疑反思的习惯和能 堂”建设给教育理念、教育方式带来的积极变 力 ，引导教师遵循教学规律 ，以尽可能少的时 化 ，专题研究了 “活力课堂”“区域推进 ”的行动 间、精力和物力投入 ，力争取得最大的课堂效 策略与战略意义，初步形成了本地区建构 “活力 益。最终通过专家论证定格，形成了 “活力一探究 课堂”、实施 “区域推进”的教育改革思路。