地球与宇宙主题式单元教学策略研讨.pdfVIP

0．引言 相应的联系性关系性 ，就总体层面而言 ， 后再依照具体的设计主题开展教学活动。 主题单元设计属于将各个学科之间同样 另外在这个过程中，课程内容主体化让教 主题单元教学属于小学科学教学课 的主题内容结合在一起 ，设计成一个一体 学内容存在较大的密度，且容量性较大， 程改革探索中的一种全新教学模式 ，其不 化的主题设计单元 ，围绕学生在集中的时 有助于学生全方位立体式的掌握各项学 但和科学知识学习的规律相适应 ，而且也 间内做集中训练学习。 习内容。 适应学生的具体认知学习特点。要完成好 2．2主题单元设计特点 例如学习 我《们居住的地球》，先让学 课堂教学 ，课前预习足不可或缺的 ，学习 2．2．1贴近生活 生画 自己认为的地球形状 ，之后组织全 过程中加深各种单元主题的学习内涵，使 为了更好地调动学习者的学习兴趣 ， 班讨论总结，让学生深入地认识地球的形 用典型化的教学资源做深入拓展与延伸 进行课题主题选择的过程中，一般选择真 状从而形成认知过程的冲突。而学生在_r 创造，进而实现主题单元教学的理想化教 实的情境当成理论支撑 ，所选择的主题要 解 _『地球认识 的过程 中，教师再指引学生 学效果 保证其 自然、社会 、生活间同学间的关系， 树立天体环境概念，让学生清楚地球是天 同时在一个主题单元要设立一个小的主 体众多星球中的一个以及地球产生的原 1．主题单元的建构特点 题，各小主题离不开大主题的核心思路。 因，为其未来学习更深入具体的知识奠定 例如在学习 《太阳系 、银河系及宇宙 学习基础。而以地球是圆为例，可以引 主题单元建构方式一般有 以下几方 空间》时，介绍九大行星的排布顺序，并且 历史学科中麦哲伦航海的故事，拓宽学生 面特点 ，(1)立足于情感态度价值观等各 以生活环境中的四季变化为例 ，举出四季 视野，深化学生认知。 种 内在联系，开展同质化或者异质化建构 各 自的代表星座。学校如果有条件的话可 2．2．3主题设计符合学生认知规律 的有序组合方式；(2)以学生生活为基本 以组织学生观看夏天的银河系或者一些 主题单元的内容设计 ，其构建基础是 出发点，找寻科学教学过程中一连串的实 录像资料 ，另外可以组织学生观看db星 学生的认知规律 ，构建的基础是活动性。 践活动；(3)制造 “对话”交流模式 ，引起思 人ET》等科幻电影，让学生设计一些如何 以活动水平的提升让学生更容易理解学 维间的碰撞；(4)对各项信息资源做高效 向外星系介绍地球情况信息的卡片等。 习内容，强化学生的自主探究意识。 整合，以在有限的时间内深入挖掘各项单 2．2．2课程内容主题化综合化 例如学习 地《球运动与昼夜变化》时， 元主题思想 。 主题单元教学不拘泥于传统的分学 可以先询问学生为什么每天会有白天和黑 科教学局限，而是由一些不固定的学科围 夜的更替，引起学生的兴趣。学生讨论之后 2．主题单元设计 的基本原理 绕着同样一个主题从各个不同方面为切 再告诉学生是因为地球的自转，地球 自转 入点进行的课程综合教学，之后 以此为基 一 圈约要24小时。另外将古人对昼夜的成 2．1主题单元的设计含义 础所开展的一连串的教学活动。此项教学 因以及哥白尼的伟大猜想一并组合告知学 “主”就是事物的本质 ，“题”是标题、 活动的教学主体是各种教学活动的主要 生，学生之间互相交流加深认识。 题 目。 “主题”就是中心思想，“单元”指的 内容，代替了传统教学过程 中存在的分学