情境教学法在小学语文教学中的应用.pdfVIP

N0．3 一 堕 TIME EDUCATION March 情境教学法在小学语文教学中的应用 王荣 摘要：新课程改革核心理念在于彰显学生主观适应地位，教师全程贯彻关键点指导角色，能够督促学生时刻结合生活经验以及实 践情境进行有机联想，保证 日后各类难点内容的合理吸收，最终形成标准的知识与智慧结晶。这一切动机指标都需要教师事前做好规 划方案 ，能够合理预知课堂不同状况，并结合多媒体网络平台创设各类合理情境架构，勾起小学生跟进兴致，使得小学语文课程引导X- 作得到 系统性发展。 关键词 ：情境教学模式 小学语文 个体心理特征 应用细节 衔接要点 中图分类号 ：G623．2 文献标识码 ：C DO1：10．3969~．issn．1672—8181．2015．06．184 1 前言 及文明古迹参观等 ，如在进行文章讲解时，教师可以根据文章内 情境教学法与过往直接口语灌输式行为有着明显区别 ，能够 容进行场景设计，让学生在表演中体会课文的中心思想以至提高 适当迎合小学生生理、心理特征，主动开创和谐的师生互动氛围， 学生综合素质。 使得各类现代化教育资源得到有效整编 ，杜绝任何瓶颈限制因素 3．3．1小组活动合理安排与广泛参与 的滋生。只有确保学生透过现实生活掌握知识关键点 ，才能为 日 在小学语文教学现场中，鼓励学生全面参与的手段包括 自 后各类情境搭设提供方便，令学生自行分组并积极参与正向竞争 读、书面作业与小组讨论等。教师可以鼓励学生群体自行分组 ， 项 目之中，当下语文知识就可如教师所愿全数灌输。 维持个性特征前提下促进团队合作能效。师生经过交流互动之 2 情境教学法在小学语文课程中的辅助功效论述 后，教师对于课程内涵以及情感延展方向都能做出系统性掌控， 情境主要是指教学主体借助各类道具以及现实环境激发学 学生潜在能力主动绽放 ，并懂得相互尊重，可以主动规避 日后生 生积极参与情感 ，使得他们在不同实践活动中懂得待人接物与知 活、学习冲突矛盾。 识积累规则 ，进而完善人格形态。这类手段全面体现着现代教学 3．3．2 情境画面的科学选取 模式的互动性特征： 针对特定课文题材制作形象鲜明、富于美感的投影片，随着 2．1学生欣赏潜质的开发 画面演示，教师便可以实时灌输启迪性问题内容 ，令学生在观察 在各类道具创设的真实环境中，教师可以配合音乐营造某类 之间保持同步思考状态。当然 ，为了充分激发个体探索情感，必 情感氛围，令学生心灵触动之后仿佛亲临其境 ，审美意识在无形 要时可借助音乐播放化虚为实，令学生置身于课文描写风景空间 之中获得改进。之后与教学材料实施清晰对比、验证，学生便可 之中，各类感官效应激活扩散，对于异质化内容的提炼与掌控效 轻松地掌握特定知识点，小学语文课程教学水准与效率便同步跨 率 自然有所改善。 越性增长。 3．3．3课文情感基调的科学掌控 2．2 个体学习态度与团队合作精神的激发 教师进行课文讲读时，抓住图文相通之处 ，从图导文，把课文 学生经过多元趣味课堂情境洗礼过后 ，思维与学习热情都全 与图意融为一体，让学生产生真情实感。如：讲演 “两个黄鹂鸣翠 面高涨。加上游戏活动是情境教学模式中的常设节点，参与个体 柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳 ，小巧 彼此之间透过合作便能吸收更多先进知识理论。由此可见 ，教师 玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈 ， 凭借学生个体喜好与能力水准进行游戏项 目编排是多么重要 ，学 逗人有趣；时而纵情地