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打破常规 ，方能有效合作 孟凡银 (江苏省扬州市宝应县城北初级 中学) 随着时代的不断进步，社会对人才的要求不断 面的知识传授，这样的教学方式忽视学生的学习主 提高，旧的教育教学体制愈来愈不利于人才的培 体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学 养，从而也越来越不适应时代的要求。因而素质教 生 自主学习的意识和习惯，为学生创设 良好的 自主 育的推进，课程改革的开展更是时不可待，人们都 学习情境，使他们参与N4,组的合作学习中去，打 在积极探讨老师如何教、学生怎样学的问题。其 破师生单向知识传授的僵化模式。 中，小组合作学习引起了一线教师们的重视 。 有些老师认为新课程表面上难度是降低了，但 小组合作学习有力地挑战了教师 “一言堂”的 是对老师来说实际上变难 了，对教师 的要求非常 模式，同时也首次在课堂上给了学生 自主、合作的 高。老师必须是德才兼备、文武双全才行。教师真 机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发 的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都 展交往与审美的能力，强化合作动机和个人责任 。 查全了，才有信心和把握去上课吗?事实并非如 从不同范围的听课来看，几乎所有课堂都引入了讨 此 ，教师必须转变观念 ，要充分相信学生的能力。 论式学习的模式，这固然可喜，而我又不禁为其所 学生就是最可利用的课程资源。教师是组织者 ，引 实施的合作实效而堪忧，仔细观察，多数小组合作 导者 ，评价者 ，而不是要什么都要凌驾在学生之上 学习模式仅仅停留于形式，仅仅浮在水面上，就是 的传统的教育者形象。 不能扎到深水里。往往是老师一宣布小组讨论 ，每 “三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”在讲授 《沁园 个人便七嘴八舌说上一气，谁也没有听到谁在说什 春 ·雪》这一课时，我在课堂上没有说几句话，只不 么，几分钟后老师一喊 “停”，便戛然而止；在回答讨 过参与到同学们的讨论、评价 中去 ，把 自己当作他 论的问题时，学生站起来就说 “我认为怎么怎么 们每个小组中的一员，充分让学生合作讨论。结果 样”，关注的仍然是 “我怎么看”，而不是 “我们小组 他们在讨论朗读要求时说得头头是道 ，完全超出了 怎么看”。是不是小组讨论合作学习就是这样热闹 我预定的答案，同时在赏析诗词 内容时，他们对这 的走走过场?个人看来，我确信这种模式会使两极 首词的理解也完全超出我的想象，真正地释放出了 (先进生和后进生)分化 日趋扩大，必将会丧失合作 他们 自身的能量。 的真正价值。 实验下来，我真正明白，教师不可能完全代替 我想从 《沁园春 ·雪》的教学中来探窥提升合 学生去思维，这个时候请把机会交给学生。 作学习有效性的问题，谈谈 自己几点不成熟的看法 二、打破学生固定座位制，实现人力资源优化 和尝试 。 配置 一 、 打破教师单 向传授制。实现学生资源 的充 学生是教学 中的一个特殊群体。作为教学对 分利用 象，他们是活生生的人，我们必须得承认并尊重他 这里所提及的师生传授制，即教者对学者单方 们的个体差异，包括接受知识的能力差异、学科知 2015年第 3期 78教学天地 1教学万花筒 识的平衡差异等，一个班级的学生的学习水平和知 互配合中的