教师专业化背景下1＋2＋1师范生培养模式探析.pdfVIP

第32卷 第1期 江汉大学学报(社会科学版) Vo1．32 No．1 2015年 2月 JournalofJianghanUniversity(Socia1ScienceEdition) Feb．2015 教师专业化背景下 “1+2+1”师范生培养模式探析 徐 红 (长江大学 教育学院，湖北 荆卅I434023) 摘 要 ：“1+2+1”师范生培养模式是在教师专业发展理念的指导下，以专家型教师的素质标准为培养依据 ，对师 范生进行 1年的 “宽口径”培养、2年的 “厚基础”培养及 1年的专业实践能力强化培养的结构形式和运行方式。该培 养模式立足教师专业发展的视角，秉持教师职前培养 (师范生培养)、入职教育及职后培训为一体的宗旨，以期在某 种程度上弥补现有的本科层次师范生培养模式的不足。 关键词：教师专业化；培养模式；师范生；教师职前培养 中图分类号：G659．2 文献标志码 ：A 文章编号：2095—9915(2015)01-0118-04 DoI：10．16387~．cnki．42-1867／c．2015．O1．022 迄今为止，我 国本科层次师范生培养模式中， 师范生进行 1年的 “宽 口径”培养 、2年的 “厚基础 ” 较有代表性的有 4“+0”、“3+1”、“2+2”、4“+1”和 4“+4” 培养及 1年的专业实践能力强化培养的结构形式和 等模式。所谓 “4+0”模式 ，即传统的四年制本科教 运行方式。由于培养模式是基于教师专业发展理 师培养模式 ；“3+1”模式 ，即3年学科专业教育+1年 念与教师教育一体化思想提出来的，因而其培养 目 教育专业教育 ；2“+2”模式 ，即前2年按大文科、大 标必然指 向专家型教师(教师专业发展的最高阶 理科两个方 向组织教学，第3年学习专业课程 ，选 段)。尽管这种培养模式造就的新手型教师在素质 择师范专业 的学生第4年接受教育学科学习和教师 层面上与专家型教师会有一定的差异，但其素质发 技能培训 ；4“+1”模式 ，即双学位本科教师培养模 展方 向与专家型教师素质标准应 当保持一致。“1+ 式，学生完成4年专业教育后，再接受 1年的教育培 2+1”师范生培养模式的培养 目标理当以专家型教 训；“4+4”模式，指专业课程与教师职业技能课程 同 师素质标准为 目标指向与培养依据。根据专家型 时贯穿于四年制的本科师范教育，两类课程 同步进 教师素质标准 ，不难推断，“l+2+1”师范生培养模 行。这些模式无疑都具有一定的合理性，但均存在 式从培养规格层面应达到的培养 目标主要有以下 一 定的局 限性 。为此 ，我们从教师专业发展 的视 几方面。 角 ，秉持教师职前培养 (师范生培养)、人职教育及 一 是身体健康 。身体健康是教师专业发展的 职后培训一体化的宗 旨，构建了 “1+2+1”师范生培 前提。从专家型教师素质标准出发，师范生身体健 养模式，以期弥补现有本科层次师范生培养模式的 康方面的培养 目标主要体现为仪表端庄、精力充 不 足 沛、生理适应良好等三个维度。 二是心理健康 。心理健康是教师专业发展 的 一 、 “1+2+1”师范生培养模式的培养 目标 基础。心理健康 的涵义原本非常丰富，不过 ，依据 人才培养 目标是根据一定的人才培养理念和 专家型教师素质标准不难推断，师范生心理健康方 人才培养意图决定的，“是对所要培养出来的人才 面 的培养 目标主要是促使师范生形成健全的人格 在质量和规格上的总规定，是培养人才时的目