高校工科类学院全员育人体系构建研究--以浙江工业大学机械工程学院为例.pdfVIP

2015年 4月 教 育教 学论坛 Apr．2015 第 17期 EDUCAT10N TEACHING FORUM NO．17 高校工科类学院全员育人体系构建研究 — — 以浙江工业大学机械工程学院为例 何 兴，郑 莉 (浙江工业大学 机械工程学院，浙江 杭州 310014) 摘要：全员育人是高校育人工作的重要组成部分 ，如何发挥教师、职员、学生以及社会的力量都来参与育 人工作是高校需要积极思考研究的。本文以浙江工业大学机械学院为例 ，通过介绍工科学院全员育人的模式， 述了育人目的、育人岗位、育人队伍的科学设置和分类建设，从而实现全员育人的局面。 关键词：高校；全员育人 ；构建；模式 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)17—0053—03 一 、 全员育人的基本理解 的综合素质 ，包括思想政治素质、科学文化素质 、创新 全员育人一般是指摆脱传统单一形式的教师与 素质、身心素质等方面。这种特殊性决定了育人工作 学生授课学习的模式，动员所有可以动员的力量，集 不是一般意义上的行政管理工作 ，也不是一般意义上 体参与到学生培养教育的工作中来。关于全员育人的 的服务工作，更多的是一种教育活动。从育人角度来 基本概念和理念，理论界已经有了很多、很深的研究， 说是将教学工作、科研工作、管理工作、学生工作结为 其核心 内容都集中于如何让更多的人参与到大学生 一体。对于学院来说，各条线互相联系、相互补位，共 育人工作中来。浙江工业大学机械工程学院根据学院 同完成人才培养的使命。所以从人才培养的角度 ，育 专业特点和自身育人工作基础提出，全员育人是指学 目标是一致的。就机械学院而言，注重培养具有社 院在对学生进行教书、管理、服务的过程中，通过一定 会责任感、创新精神、实践能力、国际视野是学院人才 的体制机制，统筹协调，齐抓共管，形成全院教职工关 碚养的目标。 心、参与学生教育工作的局面 ，最终实现促进学生成 2．强调育人岗位各有侧重，育人内容科学分配。 长成才 目标。 (1)打造 以学生专业能力 、学术能力培养为主要 二、全员育人的创新模式 内容的专业教师队伍。专业教师由于具备较为深厚的 机械学院全员育人在经历了体制变迁、机制改 学术能力、较高的学术水平 ，相比辅导员有不可比拟 良、制度形塑后形成一种纵横交错的网格化局面。主 的优越性。机械学院班主任全部由机械专业背景的教 要通过打造三支队伍，强调分类建设 ，实施多元考核 ， 师担任，同时在研究学生学业成长轨迹 、成长需求的 创新全员育人举措。 基础上 ，提出学生分年级学术能力提升模式(4+3+3)， 1．强调育人 目标的统一。育人的目标是提高学生 专业教师在其中起主要作用。 表一 机械学院学生分年级学术能力提升模式 年级 培养 目标 育人队伍 … ‘ 专业启蒙 专业教师 (教授)、班 任 大二 专业深入、科技竞赛入门期 专业教师 (教授)、班主任、课外科技竞赛指导冈队 大三 科技竞赛成果期、学术研究 课外科技竞赛指导团队、导师 大四 就