论幼儿健康教育隐性课程内容建设.pdfVIP

·健康教育的课程与教学及蕾理专题· 论幼儿健康教育隐性课程内容建设 漳州师范学院教育科学与技术系 李云淑 【摘要】隐性课程是幼儿健康教育课程的重要组成部分，有时候它的影响比显性课程更重要。在幼 儿健康教育隐性课程的建设上，应明确课程目标。有目的地设计课程内容。关注如何在隐性教学和隐 性学习中落实情感、态度、价值观等非学术性的发展性目标，并对隐性课程的评价进行研究。在幼儿健 康教育隐性课程内容的建设上。物质环境的创设要给孩子自由发展的空闻，人际氛围的营造要发挥幼 儿自身的作用，组织制度的建设要让幼儿成为纪律的主人，精神文化建设则要发挥健康教育文化的正 面导向作用。 【关键词】幼儿健康教育；隐性课程；课程内容建谩 美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程的功能出发 程主要是情感、态度、价值观的学习，具有长效性，是指 把课程分为显性课程、隐性课程和悬缺课程三大类。隐 “学校(班级)、社会关系结构以及学校正规课程有意或 性课程即学生在学习环境中所学习到的非预期或非计 无意地传递给学生价值、态度、信仰等非学术性的知 划性的知识、价值观念、规范和态度。【I’可以说。隐性课 识”。【6)隐性课程对学生的作用有积极和消极两个方 程是存在于学习者周围的隐性的“场”．包括入、事、物 面．我们需要控制、激活隐性课程中的积极因素，抑制 与方方面面的精神因素．有时候它的影响比显性课程 消极因素。(2)从课程内容来看．隐性课程涉及环境、行 还要重要。正如杜威所说。也许对教育的最大误解就是 为、制度、观念等各个方面．具有间接性和内隐性。在物 认为人只学习他正在学的东西。从态度、爱憎等方面表 质层面上．包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、 现出来的间接学习可能而且经常比具体的授课内容更 校园环境等；在行为层面上，包括学生间的交往、教币 重要。(：】隐性课程所传递的价值观、态度等。是“人类行 间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与 为潜在的指南”。㈥隐性课程是促进显性课程实施的催 学校的交往等；在制度层面上，包括学校管理体制、学 化剂。在隐性课程的作用下形成的优秀的个性、积极的 校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；在观念 情感和坚强的意志。是掌握知识的动力，又是知识转化 层面上。主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、 为能力的催化剂。但对如何发挥隐性课程作用的研究还 教学指导思想等。【’1(3)从课程的教和学的方式看，它 很匮乏。对幼儿园隐性课程的研究更没有引起人们的关 是隐性教学或隐性学习。杜威称之为“间接学习”。对教 注。本研究主要探讨幼儿健康教育中隐性课程的建设， 师而言。这种隐性教学可以是无意呈现的．如教师的观 希望能够抛砖引玉．引起同行对隐性课程的关注。 念。也可以是有意以隐性的方式呈现的．如创设好的环 一、幼儿健康教育隐性课程的内涵 境。对学生而言。这种学习是潜移默化的．是学生无意 (一)隐性课程的内涵 识中习得的知识或内化的态度与价值观。人在作为隐 隐性课程也称潜在课程、潜隐课程、潜课程、隐蔽 性课程的文化环境、道德环境中生活就会不知不觉地 课程、隐形课程、无形课程、自发课程、非正式课程等。 接受其感染、暗示．或对其进行模仿．实现着文化心理 用词的多样性说明了人们对隐性课程有不同理解，其 积淀。【s’(4)隐性课程评价还没有文章专门涉及。隐性 中托斯顿·胡森的观点得到广泛认同，他认为，“隐性课 课程的效果主要体现在孩子的情感、态度、价值观和行 程是在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又 为习惯之中，而这些内化的品质是很难评价的。但要发 是学校经验中常规的、有效的一部分……包括能力分