教师教育理念下数学师范专业培养模式探究.pdfVIP

第33卷 第 1期 沈阳师范大学学报 (自然科学版) VoI．33No．1 2015年 1月 JournalofShenyangNormalUniversity(NaturalScienceEdition) Jan．2015 文章编号：1673—5862(2015)Ol一0068—04 教师教育理念下数学师范专业培养模式探究 景 丽 (沈阳师范大学 数学与系统科学学院，沈阳 110034) 摘 要：研究了教师教育理念下地方师范院校数学师范专业人才培养模式转型问题。首先 指出了教师教育的含义 ，概况了教师教育的发展趋势，如教师教育具有体系开放化、教师职业专业 化、教师培养培训一体化、教师培养标准化等特点；其次，总结了美国、德国、法国以及我国关于教 师教育的理论探讨和实践探索的成果 ；最后，基于教师教育理念下的师资培养改革情况，综合分析 了地方师范院校数学师范专业人才所面临的就业形势，指出地方师范院校数学师范专业必须进行 人才培养模式改革；结合教师教育的研究成果，提出了人才培养模式转型的方案，该方案也可以为 地方师范院校的其他专业所借鉴 。 关 键 词：教师教育；数学师范专业；人才培养模式 中图分类号：G65 文献标志码：A doi：10．3969／i．issn．1673—5862．2015．01．015 0 引 言 教师教育是要解决基础教育的师资培养、培训问题，其核心思想是提高基础教育师资的专业素质、 教育研究能力和教育技能，形成精 良的基础教育师资队伍，提升我国基础教育的水平。目前，教师教育 的理念已为很多国家所接受，如：美国为提高中小学的教育水平，增加国家基础教育的竞争力，自2O世 纪80年代起中小学师资就由综合大学教育学院或文理学院培养，另外美国对师资的职前、入职及职后 的一体化培养十分重视[1；德国完善了教师教育标准体系，该体系涵盖师范生能力倾向测试标准、教师 教育培养标准、见习阶段教师教育标准、第二次国家教师资格证书考试标准等[2]。在我国随着教育普及 程度的提高，人们越来越重视教育的质量，另外，知识经济的快速发展以及国人对具有世界先进水平的 教育的需求，都要求改革传统的师资培养模式即传统的师范教育模式。地方师范院校承担着培养基础 教育师资的重任，但其人才培养模式不能适应教师教育的发展需求，迫切需要进行改革。 1 教师教育的涵义及发展趋势 教师教育是相对于传统的师范教育而言的。师范教育是终结性的教育，其毕业生就是未来的教师。 教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、人职教育和在 职培训的统称(2002年教育部师范教育司 《关于 “十五”期间教师教育改革与发展的意见》)[3]。 目前，教师教育受到世界各国的高度重视，世界各国的教师教育呈现出如下一些特征：教师教育体 系开放化；教师职业专业化；教师培养培训一体化；教师培养标准化[4]。 教师教育体系开放化：以完善的教师资格证书制度作为保障，教师培养培训的组织实施 由独立设置 的高师院校或由综合性大学及其他非师范院校设置的教育学院进行。 所谓教师职业专业化，是指教师是专门的职业 ，这种职业要求教师必须经过严格持续的学习，获得 收稿 日期：2014—06—27。 基金项 目：辽宁省教育厅普通高等学校本科教育教学改革研究项 目(UPR；2014年沈阳师范大学教育教学改革研究 ’ 专项。 作者简介：景 丽 (1967一)，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，博士，硕士研究生导师。 第 1期 景 丽 ：教师教育理念下数学师范专业培养模式探究 并保持专门的知识和特别的技术。 所谓教师培养培训一体化，具有两方面含义，其一是指教师培养与培训过程的连续性，其二是指教 师学习提高的终身性。 教师培养标准化：是指教师培养培训的规范性或人才培养的准则与尺度。 深刻理解教师教育含义，准确把握教师教育的发展特征，有利于我们的教师教育达到世界先进水 平，有利于我国的基础教育跨越新的高度。 2 国内外关于教师教育的理论探