教师教育专业人才培养模式改革与实践——以河南大学为例.pdfVIP

N 莹磁熊 教师教育专业人才培养模式改革与实践 以河南大学为例 壳 白宪臣 王天仕 论 一 坛 河南大学教务处，河南 开封 47500l 河南大学生命科学学院，河南 开封 475001 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2015)01—0056．03 教师职业具有专业性和师范性，作为履行教育职责的教 程中加重做最优秀的教师这一 “精英意识”教育。为了保证 师须经过严格的专业训练和培养，掌握系统的专业知识和专 人才培养质量，这些年来，我校一直坚持控制师范类专业招 业技能，养成高尚的职业道德。面对教师教育受到当下的市 生规模，在师资、教学条件、课程内容、实践教学环节等方面 场化冲击和高校内部学术性高标准要求的现实，如何保证师 严格按照专业规范办学，促进学生的全面发展。我们特别强 范生的 “师范性”已成为值得深思的课题 。过去仅仅是为了 调教师应当提高综合素质，在各方面得到较为全面的发展。 满足基础教育对教师在数量上的需求，而现在开始有条件满 同时，教师要从内心深处真正树立以学生为本的观念，树立 足基础教育和职业技术教育对高素质教师的需要。教《育规 以学生为本的教育理念，搞好教育教学工作，培养创新型人 划纲要》指出：教育大计，教师为本，有好的教师，才能有好的 才。 教育。 教师教育课程改革决定于对教师教育的性质定位，《教 河南大学现有国家级师范类特色专业 8个、省级师范类 师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 特色专业 4个，校级师范类特色专业3个，涵盖 了我校现有 作为一种专业有五个关键标准 ：提供重要的社会服务；具有 的所有师范类专业，成为我校办好师范类各专业强有力的支 专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主 撑。长期以来，我校师范类专业坚持以现代大学教育的办学 权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项 理念为指导，用质量意识、开放意识、国际视野和创新思维统 活动有典型的伦理规范。作为一名教师不仅需要掌握所教 领教学全局，围绕培养创新型教师人才这一根本办学 目的， 学科的专业知识，而且需要掌握 “如何教”的教育学科专业知 从优化师资队伍、完善人才培养方案、加强教学的过程管理、 识。可以说，教师教育专业化的时代已经来临。 强化实践教学环节、提升实验教学平台、改革教学 内容和课 二、完善师范类本科生人才培养方案 程体系、引进国内外优质课程资源、加大科研支撑教学的力 人才培养方案是实施人才培养的总蓝图。基于历史传 度、探索个性化人才培养规律等方面着手，实施了一系列深 统和现实发展的双重原因，河南大学在20世纪80年代中叶 层次的师范教育教学改革。 实现了从师范性大学向综合性大学的回归性转型，仅有部分 一 、 更新教师教育教学理念 专业保留了师范专业。为了保证教师人才培养质量，我校 自 在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育 2000年开始，多次对专业培养方案和各 门课程的教学大纲 理应贯彻一切以学生为本的理念。在人才培养定位上，考虑 进行较大幅度的修订。培养方案的修订围绕能力培养顶层 到师范生未来教师职业的示范性，我校在对师范生的培养过 设计人才培养的总体蓝图，实现了从注重向学生传授知识到 梦想，“我的梦想是绿色的”，意思是我长大了想成为一名战 生独特个性一定能得到发展。 士保卫 自己的国家，为人名服务；