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第三届全国风景园林教育学术年会论文集 论在本科风景园林规划设计课程中引入体验式教学的系统途径 黄燕妮周向频 摘要：风景园林规划设计课程在风景园林专业本科教育中具有重要地位，在教学过程中引入体验式教学，构建系 统的逻辑框架并有计划、有原则、有次序地加以指引，能够充分调动学生的主观能动性，提升教学效果。本文提出 “知行合一”的系统框架，在教学中构筑知识引导行动，行动促进知识的动态平衡过程。 关键词：风景园林规划设计课程，体验式教学，系统途径，知行合一 的提炼和对传统的创新意识。 1问题的提出 体验式教学是近年来受到较多关注的教育模式之 近年来，风景园林专业在社会实践领域的快速发 一，许多教育工作者将其引入自己的专业领域，如城市 展，推动了风景园林教育界对于学科性质、课程设置、 规划设计、电子商务、会计、语文等的教学实践中，甚 教学体系等多方面的探讨。其中，“风景园林专业是一 至风景园林教育中也有类似的提法，但还没有形成系统 门应用型学科，强调理论与实践并重”这一观点多次出 的研究。从问题导向的思考角度八手，上述的三个问题 现于景观教育的学术研究成果，已经成为景观教育界的 实际上可以归纳为盲目体验、消极体验和非真实体验。 共识。而在实践教学中，由于风景园林规划设计课程肩 而真实的、积极的、有目的性的体验对于刚刚跨入行业 负着促成在校学生将理论应用于设计实践的纽带作用， 领域的本科学生来说是极为重要的。 是培养学生实践性和创造力的重要手段，因而在风景园 由此，本文在分析体验式教学的特性的基础上，认 林教学体系中具有重要地位。 为可以从知识和行动两个逻辑层面，建构在本科风景园 尽管教育部门未对风景园林专业本科阶段的主干课 林规划设计课程中引入体验式教学的系统途径。 程作统一规定，但各个设置风景园林专业的工科类、农 2历史的视角 林类、艺术类、综合类院校却不约而同地在该专业本科 课程中设置了较重的风景园林规划设计课程。对这一现 对于“体验”一词，《现代汉语词典》的解释是： 象，学术界也有所关注，有学者对北京林业大学、同济 通过实践来认识周围的事物，亲身经历。体验强调身体 大学、西南交通大学、苏州科技学院、南京林业大学、 力行，它既是一个过程，也是一个结果。可见，体验强 华中农业大学等六所院校的风景园林专业主要课程进行 调的是主体自身行为的主动性，而体验式教学正是要为 比较，其中均有设置的课程包括园林设计、风景区规 这种主动性的发挥创造条件。教学的关键是创造条件和 划、城市园林绿地规划、园林工程、城市规划、实践学 机会，让学生成为体验的主体，在体验中完成学习对象 习等课程(钟国庆，2∞5)，而这些课程实际上都属于风与自我的双向建构，最终实现主体的主动而自由的 景园林规划设计课程范畴。 发展。 虽然风景园林规划设计课程在教学认识中具有重要 关于体验式教学研究的理论包括情知教学论、建构 地位，但在教学实践中却不同程度地存在问题，教学效 主义学习论、经验主义自然观、体验式学习等，这些理 果也良莠不齐。笔者在对上述六所设置风景园林本科教 论构筑了体验式教学的在教学目的、教学环境、教学方 育的高校的学生作访谈的基础上，结合在同济大学学习 法、教学评估的系统理论的逻辑起点。其中，情知教学 和工作过程中的体会，认为其中普遍性的问题可概括为 论认为“教学过程是由教师和学生的双边活动构成的， 以下几个方面：其一，学生学习目的性指向模糊，前期 在这个过程中，师生之间存在着两条交织在一起的信息 缺乏针对性的知识储备，直接导致现场调研期间的盲目