激发潜能、主体参与教学模式的建构.pdfVIP

2015缸 珠 江 教 育 论 坛 “激发潜能、主体参与”教学模式的建构 徐 晗 (广州市萝岗区东区中学。广东 广州 510760) 摘 要 ：教育的目的是为了激发和引导学生自我发展，而学校课堂教学的现实情况并不乐观，很多课堂都面临着同样的困惑， 激发学生潜能，促进学生主体参与成为了盲区，因此如何提高学生在课堂的参与度与质量。采取什么样的教学范式，从而有效地激 发学生学习的潜能显得尤其重要。本文对建构 “激发潜能、主体参与”教学模式作初步探索，论述 了“三段四环节”教学范式结构及 其 内涵。 关键词：激发潜能；主体参与；教学模式 是由教师在黑板上画一个标准苹果，规定先画左后画右 ，这 里涂红 ，那里涂绿……结果 ，只仃 巾 孩子笔下的苹 像苹 一 、 激发学生潜能与主体参与认知 果 ，日本孩子笔下的苹果像鸭梨 ，而美 孩予笔下的苹果像 南瓜、像葫芦…… 学生潜能，通常指学生 自身蕴藏着通过学习转化为现实 m于每个孩子的生活经历不同，思维活动方式不M，每 身心发展的能量。每个学生都有潜能，包括生理潜能、心理 一 个苹果在他的脑海中的形状 、颜色成泼是各不相同的。每 潜能(主要是非智力因素)和智力潜能。表现在遗传天赋、个 个孩子都有权根据 自己的想象画出 自已心中的苹果。然而， 性心理、兴趣特长、已有知识、经验教训等方面。激发学生潜 美国的孩子可以随心砸，日本孩子也可以随心阿 ，而唯独中 能，通过创设特定的学习环境和发展机会 ，把学生潜能转化 国的孩子不可以。因为教师给fi_；了标准模型，学生不需要 自 为现实发展能量的过程，以促进学生的自主发展 ，做最好的 己想象，只要根据标准模型模仿uIJ可。显然，学生也就兀l需 “自我”。 好奇心、观察和思考 】。 教学中的主体参与是学生对教学行为的先在性创设 ，是 玛丽亚 ·蒙台梭利认为儿童具有创造潜力和个人 功精 他们对教学的共时性合作 ，也是他们用饱满的情绪分享、支 神，强调教育应使儿童的潜能得到 自由的发展。嗣际2lU￡ 持与创造教学活动的过程。主体参与反映了学生对活动的 纪教育委员会、联合国教科文组织中文科译的 教《育一财商 正向态度 ，是对活动 “属我”的认同和能动性作用。主体参与 蕴藏其中》，也明确提出：“教育的使命是使每个个人(无例外 是学生生命力在教学中的体现，是教学民主的实际践行。学 的)发展 自己的才能和创造潜力。”教《育的目的》作者怀特海 生主体参与表现为主动问答、主动设计、主动建构等，是他们 说得好 ：学生是有血有肉的人 ，教育的目的是为了激发和Jj1 在教学中印证 自已、表现 自已、发展 自已以及与人合作的 导他们的自我发展之路 ! 途径。 高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共 同作用。激发潜能基础上的主体参与是它们二者谐振的有 二、“激发潜能、主体参与”教学模式的建构 效机制。罗杰斯认为，只有当学生以负责任的态度 、充分的 热情参与学习时，学习才能获得较大的成功。学习中的成功 体验有助于学习兴趣的产生。研究表明，只有在学生具有 良 在学生成长的教育生态中，学校精神文化犹如土壤，开 好的学习动机，充分激发潜能的基础上 ，即当他们的认知和 放多元的课程犹如提供水分和肥料 ，教师犹如园丁，而办学! 情感都卷入教学从而实现 自觉、自主的学习时，才能达到最 条件就是阳光和空气。它们之间相互作用 、棚互影n向，柱动 优化的