英语写作中互补型反馈模式探究.pdfVIP

第26卷 第5期 凯里学院学报 Vo1．26No．5 2008年 10月 JournalofKailiUniversity 0ct．2oo8 英语写作中互补型反馈模式探究 吴 莎 ，欧阳偶春2 (1．东华理工大学长江学院，江西 南昌 330013；2．江西理工大学南昌校区，江西 南昌 330013) 摘 要：写作评改即反馈是写作中的重要环节。传统的教师反馈和同伴反馈各有优缺点。本文 通过实证研究，提出以同伴反馈为主、教师反馈为辅的互补型反馈模式，旨在充分发挥两种评改 模式的各 自优势，提高反馈效率，促进学生英语写作水平的提高。 关键词：英语写作；教师反馈 ；同伴反馈 ；互补型反馈模式 中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1673-9329(2008)05-0115-04 20世纪7O年代以来，随着心理语言学的产生 随着国内外英语教学方法的不断改进和完善， 与发展，英语作为第二语言的写作研究重点已从评 同伴评价在写作教学方面越来越受到教育专家的 估学生成稿 (thewrittenproduct)转向探索学生写 普遍关注和研究。同伴互评 (peerreview／revi- 作过程(thewritingprocess)。传统的成果教学法 sion)是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议 (theproductapproach)也随之被过程教学法 (the 的写作教学活动(Mangelsdorf，1992)J，也被称作 processapproach)所取代。过程教学法的出现把反 同伴反馈或同学反馈(peerfeedback／studentfeed． 馈(feedback)概念引入写作教学，反馈成了区别过 back)、同伴反应 (peerresponse)、同伴评论 (peer 程教学法和传统的成果教学法的一个重要特征。 critiquing)、同伴评估 (peerevaluation)和同伴编辑 写作教学中反馈指 “读者向作者提供的输入，其 目 (peerediting)等 。已有的研究表明，同伴互评能 的在于为作者修改 自己的文章提供信息”l1J，根据 够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够增 其读者的性质分为教师反馈和同级反馈 J。长期 强学生修改的动力 ，给学生创造很多交互、协 以来，写作反馈遵循 “讲评范文 一 初稿 一 一次性 商、合作等机会，甚至在某些方面优 于教师反 评改”的模式，最后的评改是教师给学生作文的唯 馈 J。然而，也有研究称同伴反馈并不那么有效， 一 反馈，在教学实践和研究中，研究者发现教师反 尤其在中国目前的教学环境下，面子、尊严、教师和 馈往往存在以下问题：(1)学生往往关注教师对其 课本的权威性等因素阻碍了同伴互评的实施 ； 作文的评分，而对指出的错误不重视，有些甚至可 由于受经验和能力的限制，有些学生在评改同学作 能不断重复相同的错误_3；(2)受传统教学法的影 文时未能把握重点。参加者往往对同伴的评价的 响，教师反馈倾向于忽视 内容及观点等高层次的问 准确性、忠诚度和是否切中要害持有怀疑态度。 题 ；(3)在媒体高度发达的今天，学生拥有各类 Leki(1991)，张艺琼 (2007)等注意到学生在同伴 不同的语言输入渠道，导致所获得的语言表达方式 反馈中往往只关注语法、词汇等表面问题，而无法 良莠不齐，教师反馈难 以与学生进行对话、指导学 深入 到关于文章篇章结构和 内容的深层次 问 生通过字典、网络等各类工具求证各种表达方式的 题 。 得体性 j。