自主创新教学模式初探.pdfVIP

嗣囵 豳 …a 。 自主创新教学模式初探 文化教育 王俊杰 (黑龙江农垦农业职业技术学院) 摘 要：教育要拥抱21世纪，就必须确立 “主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研 究，构建以学生为中心，以学生 自主学习活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生 自主活动和探索的基础上。因而，创立有 利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的 自主创新课堂教学模式，势在必行。笔者就此一抒 己见。 关键词：自主创新；教学 自主创新课堂教学模式的宗 旨，是通过教 课的标准。 第五个环节：总结评价。 师对学生的有效指导和学生相互的有效指导， ②复习旧知。引导学生由此找到新知的固 ①扩展。引导学生展示、辨析、比较在演练 帮助学生学会 自主创新学习，培养学生的创新 着点，为学生学习新知作铺垫。 中的不同思维过程，尤其是标新立异式的思维 意识、创新精神和创新能力。所谓教师对学生的 ③尝试练习。设计的尝试练习题必须符合 过程，从中优选科学的思维方式。 有效指导，就是教师用借助形象思维和富有激 教学 目标的要求 ，又与新授内容相关联，且适合 ②补正。引导学生找出演练中暴露出来的 励、吸引式的情绪 ，去调动学生这一学习主体的 不同层次学生学习基础和心理需要 。 症结，采用多种方法补缺矫正。必要时重新进行 主动性、积极性，变学生的被动学习为主动学 第二个环节：小组解疑。 变式回授，进行巩固性或补充性教学。 习，促使他们独立 自由地思考问题 ，精神自然地 ①学生质疑。提出在尝试练习中未解决的 ③总结。引导学生在 自身体验的基础上总 生长起来，并使外来的精神养料通过选择 、理 问题 ，请求小组予以帮助；亦可提出起警示作用 结本堂课习得的规律性知识，并纳入各 自的认 解、吸收和重构，真正成为活的有机体的组成部 的问题 。 知系统。 分。同时，教师及时反馈学生的学习情况，在了 ②小组合议。经小组互相合作解决疑难，教 ④评价。评价教育目标的达成度，教与学双 解、掌握和研究学生自主创新学习的心理素质、 师引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确 方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯 情感因素、智力品质、方法技巧和自我监控能力 解疑思路，尤其是关键点。使个人自学成果转化 彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的 的基础上，择要精讲释疑，使学生在积极思维中 为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加 积极性。可采用学生 自评、互评和教师评价相结 认识事物 ，提升感受力 、判断力、联想力和创造 深对新知识和有关学法的理解。 合的评价方式，必要时可在评价前进行达标检 力。学生一旦有了创新欲望，就会如饥似渴地捕 ③订正或小组互批练习。学生根据习得的 测，并在组织互批练习后作反馈评价。 捉 自己未知的知识，而成为学习的真正主人。所 新知识订正错误或互批练习，再次加深对某些 如同 “人无完人，金无足赤”一样，自主创新 谓学生相互的有效指导，就是通过学生个体的 概念的理解和运用能力。 课堂教学模式也有其局限性。例如，强调交流质 认知结果，在小组 、大组内互相沟通、互相碰撞 ， 第三个环节：大组答疑。 疑，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习； 在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营 ①小组质疑。提出本小组的疑难，请求大组 强调个性的发展，少数学生可能忽视集体纪律 养，以丰富个体的思维领域。同时，静态的集体 帮助；也可提出起警示、检测作用的问题。 的约束 ；强调创新，少数学生可能忽视单位时问 心理气氛和动态的相互协作，更有利于发挥集 ②大组答疑。问题的来源一是小组质疑的 内获得尽可能多的知识和基本技能。但是，要