“物理化学”课程启发式教学方法探讨与实践.pdfVIP

第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 K64 “物理化学”课程启发式教学方法探讨与实践 郭慧林，王小芳，李克斌 西北大学合成与天然功能分子化学教育部重点实验室，化学与材料科学学院，西安 710069 摘要：结合实例讨论了问题启发、正反启发、案例启发、类比启发的含义及其在物理化学教学中的应 用。在教学过程中，运用启发式教学法，收到了很好的效果。 关键词：物理化学 启发式教学 教学方法 新世纪的教育应该是素质教育、创新教育，是以培养学生的创新精神和实践能力的启 发式教学，即能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教 学。物理化学课程是从物质的物理现象和化学现象的联系入手，研究物质在化学运动中的 基本规律的一门科学[1] 。学习它的基本理论和方法对锻炼学生科学思维，开发学生智力潜 能，培养学生创新能力有着重要作用。 物理化学被称为“化学的灵魂”，是化学化工各相关本科专业所必修的专业基础课，在 培养学生创新能力方面有其他课程所无法替代的作用。具有良好物理化学素养的学生在其 日后的工作中更容易触类旁通、自学深造，从而表现出适应能力强、后劲足的特点。然而， 由于物理化学课程理论性较强，内容较抽象，成为化学专业中较难学的一门课程。在教学 过程中教师如何合理运用启发式教学方法，有效地发挥其引到作用，提高教学效率和教学 质量是值得探讨的问题。 1 问题启发，激发学生思维 启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。问题启发是教学中重要的启发方法。 德国教育家阿道尔夫·第斯多惠(Friedrich Adolf) 曾说过：教学成功的艺术就在于使学生对你 所教的东西感到有趣。可是怎样才能激发学生对物理化学课程中的理论性强、内容抽象而 枯燥的概念和原理感兴趣呢? 实践证明：从教学内容出发，选用学生熟悉的实验事实、生 活中有趣的实例来设置疑问，以问题引路，促使其联想，激发学生的学习兴趣，是一种颇 有成效的方法。 例如，在学习“表面现象”时，可创设学习及生活中常见而又容易被人忽视的实例。（1） 用同一支滴管滴出相同体积的水、NaCl 稀溶液和乙醇溶液，滴数是否相同？教师这时可结 合“表面张力”这节的内容，从液滴在滴管口即将滴落时，所受到的附加压力与重力相平衡 讨论起，最后得到液滴半径的四次方与表面张力成正比，而与密度成反比。通过教师的分 析，学生们自己就能得出：在密度相差不大的情况下，液滴的大小与表面张力有关。表面 ______________________ 基金项目：国家理科基地人才培养基金(J1210057，J1103311) ，西北大学2013 年质量与教学改革工 程项目（JX13007 ） 269 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 张力越大，在管口端能悬挂的液滴体积也越大。所以，液体体积相同的情况下，表面张力 最大的 NaCl 稀溶液液滴最大，滴数最少。水居中，乙醇溶液液滴最小，滴数最多。（2 ） 雨滴是什么形状？学生们会说是椭扁球状。立即又问，自然界中为什么气泡、小液滴都呈 椭扁球状而不是正方体或长方体状呢？学生们会想“ 的确为什么不是方的呢？”教师这时可 结合“弯曲表面现象”这节的内容设置问题情境，球的表面与方状的表面有何不同？如果液 滴具有不规则形状时，情况又会怎样？（3 ）为什么荷叶会出淤泥而不染？教师可以结合固 体表面的润湿性质及接触角的内容，让学生观察水滴在荷叶表面的接触角（~1600 ），并进 一步结合最新的研究成果给同学们分析荷叶表面的组成以及仿生材料的设计等前沿科学研 究问题，有效激发学生积极思考，加深对所学内容的理解与记忆，并产生浓厚的学习兴趣。 2 正反启发，拓展思维空间 正反启发就是运用正向提问和反向提问进行启发式教学的方法。在启发式教学中，“启” 是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效，更能给学生留下深 刻的印象。例如，在电化学学习当中有关“铁的生锈”是这样描述的：“钢铁长期暴露在潮湿 的空气中会生锈” 。如果我们反向提问“钢铁暴露在干燥的空气中，会生锈吗？”，“将钢铁 浸入水中，结果又如何呢？” ；再如，在学习“ 电解时电极上的竞争反应”时，认为通过控制 外加电压的大小，可以使溶液多个具有不同析出电势的金属离子分步析出而达到