在元素化学教学过程中培养学生创新能力的探究与实践.pdfVIP

在元素化学教学过程中培养学生创新能力的探究与实践 徐敏 (广州大学化学系广东广州510006) 摘要剖析了目前国内普通院校新生的特点和教学现状，阐述了作为第一门专业基础课程的无机化学，特别是元素部分 的教学对培养学生创新能力的作用和重要性。介绍了对元素部分教学内容和方法改革的具体做法以及产生的效果。 由于我国中、小学长期的应试教育，目前国内大学生，特别是普通高校的大学生，创新意识和综 合素质总体比较低u吨1。与外国的学生相比，国内的学生较少对书本的结论和理论产生质疑，更多地是 学习知识、归纳知识并接受知识。不善于提出问题和发表自己的意见，更不敢于向权威挑战。同时， 教师在整个教学过程中，大多更多注重的是知识的完整性和系统性；教学的主要精力都用在如何使学 生系统掌握无机化学的相关知识；如何把问题表述清楚(包括内容的条理性、画面的清晰以及语言的 准确性和严谨性)；如何在有限的时间内将所要求的内容讲完；如何更好的与高中课程相衔接。如何深 入浅出地使大多数学生能够听懂和掌握课程要求的内容等等。故总体讲：更注重知识的传授，而忽略 了对从应试教育模式中走出来的学生自主学习的能力和发现问题、分析问题能力地培养。 无机化学作为化学专业以及其他相关专业第-f3重要的基础课程，面对的是应试教育模式培养出 来的学生，因此，无机化学教学担负着不仅是无机化学基础知识的传授，还肩负着改变应试教育已形 成的思维惯性以及改变那种对现成问题被动应答式的教学训练方式的重任。作为大学新生的课程，如 何在教学过程中培养学生的创新能力，对于整个大学的学习和今后的工作都将会产生重要的影响。 为此，我们本着课堂教学以学生为本，以问题为中心的基本原则，在无机化学的教学中进行了大 胆的尝试和探索，收到了良好的效果。我们的具体做法是： 1调动学生的主观能动性，引导学生自学 积极创造条件，让学生参与教学过程，使学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的自学能力。 笔者曾做过调查，目前普通院校的学生除了所上课程使用的教科书外，看得最多的还是习题集。而专 业参考书则很少有人问津，有意识的查阅有关反映学科新领域的现状和发展的就更少。而且刚进入大 学的许多学生自学能力比较差，除了上课、课后完成作业，剩余的时间大多不知如何利用，也不会利 用图书馆的资料和目前丰富的网络资源学习相关的专业知识。对元素部分的学习更是缺乏兴趣。长期 以来元素部分一直是教师比较头疼、而学生又没兴趣学习的内容，对于众多的影响因素使得无机化合 物的性质频频出现不遵循规律的例外，造成这部分内容的“杂”而“难”，也是学生普遍不喜欢无机化 学而更喜欢有机化学的重要原因。事实上，元素部分的内容是无机化学的核心，对于这部分内容如何 去讲授，一直是无机化学教学中探索的重要部分。 由于这部分内容本身与人类的衣食住行，能源的利用以及生命的过程等都密切相关，适当地引导 学生参考这些方面的资料，对于调动学生的积极性，联系实际培养学生分析问题、解决问题的能力提 供了许多有用的素材，而且有关物质结构和化学性质之间的关系不仅可以帮助学生更好地从本质上认 识事物，对于帮助学生尽快走出应试教育的阴影，由被动学习转变为自主学习，缩短适应大学学习的 时间都将起着重要作用。 为了调动学生的积极性，并引导学生自学。我们将元素部分要求的内容分成若干个专题，学生可 以根据自己的喜好选择任一个专题进行讨论：可以针对单个元素或几个元素对比，或是对某一族元素， 甚至于整个周期的元素性质变化规律进行研究。要求论文必须从结构和理论的角度探讨元素的性质或 性质的变化规律；至少有三篇专业的参考资料；按照论文的形式撰写3000字以上。小论文将作为学生 平时成绩的重要部分，并规定在系统讲授相关内容之前提交，从中选择部分好的内容上台交流，以作 为课堂内容的补充和扩展并通过对每一阶段的论文内容加以点评。经过一段的训练，学生小论文的质 量明显提高。在这个过程中学生的积极性很高，提交的论文涉及面也很广，有理论性的研究，如电负 性、族元素半径的变化与化学性质变化规律的内在关系等；也有许多应用性的研究，如稀贵重金属的 分离、环境污染、药物应用等等，讨论的问题也逐渐深入。许多学生为了撰写小论文查阅了大量的专 业参考文献。这样的方法不仅调动了学生的积极性，也促使学生参与了教学，同时也引导了学生的选 题和对文献资料的查阅以及对问题的深入探讨，使学生通过教科书以外的各种途径学到许多新的知识 和前沿的内容。大大拓展了学生的