《伶官传序》教学反思.pdfVIP

2015ff第2期(总第242期) … … … … … … … … 《伶官传序》教学反思 陈 群 韩 慧 荆门市东宝中学，湖北 荆门 448000 中图分类号：G633_3 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2015)02．0025．01 伶《官传序》一文是普通高中语文课程标准实验教科书 齐读、分组读、师生配合读、范读等，可读全篇，可读几段、还 语文选修教材 《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的第二篇 可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫 散文，是欧阳修为 新《五代史》中的 伶《官传》所作的序，无论 了一层浓浓的古味。学生对文言文就从陌生到走近，再到 是思想内容，还是行文特点，都堪称典范。文章总结了后唐 融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。在 伶《官传序》的教学 庄宗李存勖得失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于 中，我采用了自由读、齐读、个别读、范读、细读、快读等形 人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统 式，在不同形式的读中，学生的参与积极性很高，每个人都 治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。文章篇幅短小，语言 投入了自己最大的热情，表现出了自己最佳的状态。在这 精练，文言字词上的障碍不多，作者感情充沛，是一篇适合 里，我想特别提一提 “老师范读”。老师的范读如一把钥匙， 学生诵读的好文章。 范读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在抑扬顿挫 在本课的教学中，我把重点确定为因声求气，体会文章 的朗读声中体现出来，引领学生对文章的理解。老师即使 的风神情味。通过不同形式的诵读，在音节字句中寻求神 不太擅长诵读，也可做这样的尝试，只要投入 自己的感情， 气。课上完了，对于本节课的诵读教学，有这样几点深刻的 给学生现身说法，学生同样能够受到教师的感染。 感受： 四、诵读要有点拨 一 、 诵读要有 目的 诵读教学以学生为主体，以诵读为主要途径，但不等于 我们常说 “书读百遍，其义 自现”，读书不是一蹴而就的 教师可以袖手旁观，让学生随意无序地诵读。教师要时时 事情，需要有层次性和 目的性，老师要让学生的阅读有明确 充当导演和指挥的角色，指导学生读准字音，读准句子，读 的目标、具体的任务。在本课的教学中，我有意识地安排了 出神韵。学生在 自由诵读文中有感情的句子后 我和学生 有层次性和 目的性的诵读。预习的时候我把读分成了三大 共同评价学生诵读中的不足，从停顿、语速、句调等方面给 步：首先是初读，读清字音和停顿；接着是 自由朗读，做到读 学生做了点拨。点拨之后，学生再读，与前一次比较有长足 得流利，有一定的抑扬顿挫；然后是译读，对照课下注释翻 的进步。另外，对文中重点的句子 “方其系燕父子以组…… 译全文，初步了解课文 内容。课堂上，在学习了朗读的基本 何其衰也”，师生共同做了诵读分析。一番分析之后，不少 表达手段的基础上，让学生选择作者感情鲜明的句子来 自 同学信心大增，踊跃地展示了自己。 由朗读，体味文章情势的变化。品读之后让学生快速朗读 五、诵读要有拓展 全文，理清本课的论证思路。在每一读中，我都提出不同层 诵读并不仅仅停留于课本，诵读之后还要有思考。我