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静I…=一童一I▲N一豁S一=：_二lC：E}6一J…IN～_．￡I＼疆!／／ 基于活动经验 培养解决问题策略 郑兴英 《义务教育数学课程标准 (2011 重数学知识与学生生活经验的联系，更 如在教学二年级上册 《用乘法解 版)》在课程基本理念中指 出 “引导 要注重经历过程并积累经验，培养解决 决问题 》时，学生已经积累了一些解决 学生独立思考、主动探索、合作交流， 问题的能力和思维。那么如何在解决问 问题的方法与策略，能解决简单的有关 使学生理解和掌握基本的数学知识与 题中，基于活动经验，培养解决问题的 加、减法的实际问题。为避免学生盲 目 技能、数学思想和方法，获得基本的数 策略呢? 套用见到 “一共”就用加法 ，见到 “还 学活动经验”；在课程总体 目标中又 剩”就用减法的情况 ，在第一次碰到学 一 、 变模糊为清晰对 比 提 出让学生 “能获得适应社会生活和 习用乘法解决 问题 时，我注重采用对 进一步发展所必需的数学的基础知识 、 波利亚指出： “学习任何知识的最 比策略，理清数量关系。先出示问题： 基本技能、基本思想、基本活动经验”。 终途径是 自己去发现，因为这种发现理 “有4排桌子，每排5张，一共有多少 可见 ，帮助学生积累数学活动经验是数 解最深刻，也最容易掌握其中的规律、 张?”大部分学生基于经验，马上列 学教学的重要 目标，是学生不断经历、 性质、联系。”由此可见 ，必须让学生 出5+5+5+5=20，很快学生发现也可用 体验各种数学活动过程的结果。 在清晰对 比中感悟，体验数学思想方 乘法算式4×5=20或5×4=20来表示。 因此，数学知识 的教学，应该注 法，积累解决问题的活动经验。 但是，也有部分同学列 出4+5=9的加 能够随着文本移动，将教师的讲读与画 研组为单位，从改革备课模式、建立教 强的技能，成为一名研究型教师。 面进行融合，有利于学生强化感知，还 师专业发展平台人手 ，鼓励每一位语文 总之，新课程改革对小学语文教学 能够很好地渲染教学氛围，这种方式成 教师成为教学资源的开发者、利用者以 提出了更高要求，课程资源的开发和利 本低、效果好。所以，我选用了 “制作 及贡献者，构建 “收集、筛选、使用、 用有效地规避了传统课堂教学的误区， 剪贴画，配以板书，师生讨论”的教学 验证、再筛选”的课程资源管理模式 ， 极大地丰富了课堂知识 ，活跃了课堂气 方案，着重强调将大部分的时间用在对 努力开发教师的集体智慧，共同探讨 ， 氛 ，调动了学生的热情。广大小学语文 文本的解读和对学生的解读上，鼓励学 共享成果，切实减轻课业负担 ，提高教 教师必须树立正确的课程资源观，不断 生提出自己的意见和想法，深入地进行 学实效。 加强学习、创新方法，通过有效课程资 研读感悟，当学生阅读课文后相继提出 笔者认为，学校语文网络备课资源 源的开发和利用实现高效小学语文课堂 了一系列问题。通过摆放 “剪贴画”这 库建设必须遵循以下步骤和方法：第一 的构建 。 ‘ 一 辅助教学资源，再加上箭头等直观符 步，在学期初语文教研组共同制订教学 号进行板书，引导孩子们进行集体讨论 ， 计划，明确分工，各抒己见；第二步， 参考文献 ： 化解了教学的知识难点。这样的 “现代