学前教师教育的政策导向与本科教育改革.pdfVIP

／教师发晨 TEACHERDEVELOPMENT 学前教师教育的政策导向与本科教育改革 虞永平 (南京师范大学 教育科学学院，南京 210097) 【摘要 】为了推动教师教育的发展，国家出台了 《幼儿园教师专业标准 (试行)》，实施了 卓越教师计划，对幼儿园教师的培养做 出了科学规划，提 出了质量要求。幼儿园教师的专业性是 一 个全球话题 ，也是一个需要不断落实的任务。我国学前教师教育面临着多方面、多层次的困难 和压力，必须形成系统化的本科教育改革和发展策略，以使幼儿园教师的专业性得到提高，真正 满足学前教育事业发展的需要。 【关键词】卓越计划；专业标准；专业性；本科教育改革 【中图分类号】G615 【文献标识码 】A 【文章编号 】1005—6017(2015)03—0026—03 【作者简介 】虞永平 (1962一)，男，江苏苏州人，中国学前教育研究会理事长，南京师范 大学教育科学学院党委书记、教授、博士生导师，学前教育学博士。 国家学前教育 “三年行动计划”实施以来 ，学前 体不高、数量不能满足实际需要、课程体系陈旧、实 教育事业得到了快速 、稳步发展 ，包括本科教育在内 践教学的时间与效率不合理、专业能力薄弱或专业能 的学前教师教育也出现了发展的新机遇。学前教师教 力与艺术能力皆弱 、自主学习和思考的习惯及能力不 育的途径呈现了多元化的趋势，各类培养机构不断涌 够、学生素质与幼儿园教育实践的要求有距离等等。 现，这就要求学前教师教育必须专业化。只有教师教 因此 ，解决这些问题 ，应该成为今后一个时期学前教 育的专业化，才能确保未来幼儿园教师素养的全面性 师教育的工作重点，也是卓越教师计划的重要指向。 和专业性。因此 ，在注重实践与理论转化为实践能 实施卓越教师培养计划的目标要求是 ：主动适应 力，注重师范教师的理论根基与实践洞察力的同时， 国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求 ，坚持需 必须高度关注未来幼儿园教师的专业知识、能力与专 求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则 ， 业伦理，尤其是要在专业能力上下功夫，真正造就能 针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养 支撑起科学学前教育的一代教师。 模式改革，建立高校与地方政府、中小学 (幼儿园、中 等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制， 一 、 学前卓越教师培养计划 培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和 教育部正在推进卓越教师计划，其中包括学前教师 自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。各地各 教育项 目。卓越教师项 目的出发点是鉴于我国教师培养 校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教 的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对 育改革创新 ，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培 陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突 养质量。其中卓越幼儿园教师培养应适应学前教育改革 出问题。因此，大力提高教师培养质量，成为我国教师 发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系， 教育改革发展最核心最紧迫的任务。卓越教师计划无疑 培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力 成为推进教师教育改革和发展的一个抓手。 突出的卓越幼儿园教师。 我国拥有世界上最庞大的学前教育体系 ，根据 所谓 “厚基础”意味着要加强学生的人文科学素养 2013年的统计 ，全国共有幼儿园19．86万所，比上年增 和基本的教育理论知识的学习，增强学生的后劲，避免 加1．73万所 ，在园幼儿 (包括附设班 )3894．69万人 ， 艺术技能占据太多教学时间，文化科学素养严重缺失， 比上年增~H208．93万人。幼儿园园长和教师共188．51万 教育理论基础不扎实，以及分析问题、解决问题能力缺 人，比上年t~H20．76万人。结合单独二胎政策的落实 失等现象。 “强能力”意味着注重知识的应用，注重解 和 “文革”后的第一代幼师生将进入退休的行列以及 决教育实践中的问题，对学前教育专业来说