学前教育专业学生学业求助行为自身影响因素研究.pdfVIP

山东 纺 织 经 济 2015年第3期 (总第 217期) 学前教育专业学生学业求助行为自身影响因素研究 刘湖清 (潍坊学院 山东潍坊 261061) 摘要：学业求助是一种有 目的性的、具有重要 自我调控功能的行为。影响学前教育本科生学业求助行为的自身因素 主要包括求助者性别及个体成长背景、目标取向、直觉能力或 自尊心、学业成绩等。本文通过对学前教育专业学生学业求 助行为自身影响因素的分析探讨 ，为相关学生及教师对学业求助行为进行积极正面的调适提供理论参考，以期提高学习质 量及能力，培养出素质过硬的学前教育教师。 关键词：学业求助行为；自身影响因素；目标取向；能力知觉；学业成绩 中图分类号：G612 文献标识码：A doi：10．3969~．issn．1673．0968．2015．03．019 党的十八大和十八届三中全会明确提 出要加快 的影响。 发展学前教育，加强幼儿园教师队伍建设。师资质 (一 )求助者性别及个体成长背景 量是影响学前教育发展的一个关键 因素，学前教育 Nelson-LeGall和Glor-Scheib(1985) 的研 究 本科生是未来幼教师资力量的一个重要组成部分， 指出问问题的频率的性别差异取决于求助的类型，女 将承担着提高学前教育质量的重任。而学前教育本 孩在数学课上寻求工具性帮助的频率是男孩的三倍。 科生的学业求助行为是影响其学业成就、学习能力 AblardLipschultz(1998)的研究则发现 ，在高成绩级 乃至人格发展的重要因素，因此，研究学前教育本 别的学生中，女生比男生更倾向于使用环境建构方面 科生学业求助行为自身影响因素对学前教育的发展 的策略，如向同伴求助等。由于专业原因，学前教育 具有重要的理论参考价值。 专业学生绝大多数是女生 ，女生在英语 、语文等 比 一 、 学业求助行为的内涵及分类 较擅长的学科上的求助更多。班级里男生人数极少， 学业求助是一种有目的的行为，是个体调控社会 他们的课堂求助行为极少 ，这种男女 比例严重失衡 环境 以促进学习的一种方式 (Schunk，1996)…。狭义 在很大程度上影响了男生学业求助行为的实施。目 地说，学业求助行为是学生在学习过程 中在遇到困 前对学业求助受个体成长背景影响的关注极少。个 难的情况下，有 目的地将他人作为一种资源加 以利 体成长背景主要指家庭中父母及兄弟姐妹等近亲属 用，请求帮助以解决所遇难题的行为。积极进行学 对个体对于学业求助认识的影响。如果父母等家庭 业求助，学生不但可以有效解决学习中遇到的难题， 成员乐于求助于他人解难 ，个体在成长过程 中会潜 而且可以在与他人的沟通交流中实现社会互动 ，调 移默化地体验到求助给生活带来的积极影响、对求 适 自身以适应社会 。 助有更加正确积极的认识 ，从而在学业求助 中有积 国内学者李晓东 (1999)认为学业求助行为包括 极表现。 类 ：工具性求助 ，指学生向帮助者询问与解决问题 (二 ) 目标取 向 有关的一些信息 ，期望利用这些信息达到 自己解决问 Ryan和Pintrich(1997)将 目标取向分为任务的、 题的 目的；执行性求助 ，指学生不经努力就直接 向老 相对能力的和外在的三种 。以任务为中心的 目标对 师或 同学询问正确的答案或要求帮助者代替 自己完 适应性求助既有直接的重要影响，也有部分以求助的 成任务；回避求助 ，指学生虽然需要帮助却不主动求