认识论信念的发展与批判性思维教学.pdfVIP

2015年 2月 延安大学学报(社会科学版) Feb，2015 第37卷第 1期 JoumalofYananUniversity(SocialScience) Vo1．36 No．1 ■ 哲学研究 认识论信念的发展与批判性思维教学 武宏志 (延安大学 政法学院，陕西 延安 716000) 摘 要 ：批判性思维的养成是一个包含不同阶段的发展过程。大学生的知识观或认识论信念也是要经历一些有序发展 阶段或节点的进程。处于低阶认识论信念发展水平的学生很难成为真正的批判性思维者。认识论信念发展的连续统模型启 发批判性思维理论家和教育者具体探究认识论信念发展水平对批判性思维教学材料、教学法、测试等诸方面的深刻影响，突 出批判性思维的元认知特性，并把认识论信念发展与批判性思维发展有机结合起来，推进批判性思维教学特别是以论证技能 为核心的批判性思维教学。 关键词 ：批判性思维；技能和倾向；批判性思维发展阶段 ；认识论信念；批判性思维教学；论证技能发展 中图分类号 ：B804．1 文献标识码 ：A 文章编号：1004—9975(2015)01—00005—17 收稿 日期 ：2014—11—10 基金项 目：陕西省高水平大学学科建设专项资金资助项 目(2012SXTS09) 作者简介：武宏志(1957一)，男，陕西榆林人，延安大学政法学院教授。 有很多因素影响大学生发展成为成熟的批判性 判性思维者的人都要经历的若干可预见的阶段 [从 思维者，除了批判性思维技能和倾向而外，尚有一些 某一阶段发展到下一阶段不是 自动的，而是取决于个 因素没有受到应有的重视，比如对批判性思维的认识 体必要的承诺水平，也存在退化的可能性。他们使用 论理解、学生的认识论发展水平或者思维的信念。一 突出元认知的批判性思维工作定义：批判性思维是通 个人只有达到认识论的成熟水平 ，承认断言、信念或 过系统地经受严格 自我评价来改善一个人思维的能 事实能被评估、判断和改进，才能获得对批判性思维 力和倾 向。最完满意义上的批判性思维者，在 自己生 实际过程即它的本质和最终结果的认识论理解 。对 活的所有或大多数领域 (比如作为双亲、公民、消费 思考产品(知识)所持的态度 以及反省实际思考过程 者、爱人、朋友、学习者和专业人员等)展示出这种能 的态度，都对批判性思维养成很重要。1【撕一个人的 力和倾向。[2134想要教学生进步成一个思维者，就必 批判性思维不是一个 “非全即无”的问题，而是一个 须明确集中于心灵的理智习性并把握学生进步必须 多与少、高与低、生涩与成熟的问题。埃尔德和保罗 经过的那些阶段。师生都必须认识到，要发展 自己的 提出了批判性思维者的6阶段发展理论：从非反省的 批判性思维能力，就必须既要 “发现”自己的思维，也 思维者、受到挑战的思维者、初级的思维者、身体力行 要理智地监管它。 的思维者、高级思维者，最后成为精熟的思维者。① 发展阶段论的核心是批判性思维能力和心理倾 发展阶段论有两个主要假设：存在每一个想成长为批 向。但是，有许多因素影响这个发展进程，比如个性、 ①相关论文原分别发表于 《发展教育杂志}1996年第 1期和第2期。第一部分主要讨论每个阶段的定义特性、主要挑战、 思维知识和思维方面的技能；第二部分主要是各阶段相关的智力特质、自我评价和潜在障碍。后来 ，作者重新组织 了叙述结 构 ，以《批判性思维发展 ：一种阶段理论》为题发布在批判性思维网站上。 5 文化、学习环境等。菲利普和邦德考察了学生批判性 学生(几乎均为男性)进行访谈 ，最终辨识出9个前 反省体验的相关因素，发现不同水平或阶段的批判性 后相继的 “一个人据 以看待其世界的位置”①和 3个 反省(权衡正反证据、从所有角度考察情境、回看情 “成长之替代”。_9l4认知和道德发展的模式即 “理 境并批判地评价它、展望未来是什么并洞察表象背 解世界、知识和评估、价值和 自我的进化方式”。每 后)在这样一些因素上有不同表现：批判性反省的角 一 位置既包括也超越以前的