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2015年1月 中学．i罘哥l辅导 论高中生物教学 @ 陈 玲 摘要：高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学中，激发 最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑 学生思考潜能，提高学生探究思维能力；拓展学生创造能力，培养 问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。 学生 良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点。教师 二、拓展学生创造能力，培养 良好思维品质 应充分利用生物课堂有效地培养学生的生物科学素养、创新精神 拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探 和创新能力，真正彰显新课程理念 。 索就是一种很好的创造性学习。探究的真正 目的不仅仅在于使学 关键词：高中生物；教师；学生 生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法． 让他们渐渐地形成 良好的探究态度、探究方法和思维品质。 中图分类号：G6339．1文献标识码：A 文章编号：1992—77112(015)01—0090 高中必修模块 2第 6章第2节 《基因工程及其应用》这一部 当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础 分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步 教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培 骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是 养。教学研究表明，探究性学习是一种积极 自主的学习过程，倡导 “囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，笔者是这样 学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习． 设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传 让学生感受 、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种 统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难 以将一种生物的优 能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生 良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间 物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《生物课程标准》 的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状?一连 指m ：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方 串的问题提出来让学生思考 、讨论，有的学生想出了 “植物嫁接” 法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力 、观 2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然 察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中 而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢?这样 生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正 的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交 、基因嫁接、基因剪 彰显新课程理念。 接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学 目的也就实 一 、 发掘学生思考潜能，提高探究思维能力 现了。因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基 学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由 因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，笔者再要 存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考 、深入 求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们 探究 、综合分析 、严谨推理 ，运用已有的知识去获得新知识的过 即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想 程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能 、培养学生的创造力起 知道正确答