论游戏精神在培养学生爱学精神中的运用.pdfVIP

第 4卷 第3期 教育观察 Vo1．4No．3 2015年 1月 SurveyofEducation Jan．2015 论游戏精神在培养学生爱学精神中的运用 赵 勇 (张家港市实验小学东校区，江苏张家港，215600) [摘 要]随着信息时代的发展 ，小学信息技术教学面临着很多新困难，将游戏精神运用在学生爱学 精神的培养中可以有效地提高课堂效率。在课堂教学中贯彻游戏精神，应做到以下几点：以儿童学习的立 场确定教师的教学立场 ；回归游戏精神，让学生更爱学；融入游戏精神，让学生更会学；深化游戏精神，进行 得趣、得法的课堂评价。 [关键词]，J、学信息技术；儿童立场；游戏精神 ；爱学课堂 [中图分类号】G623．58 [文献标识码]A [文章编号]2095—3712(20l5)03-0093-02 当今时代已经进入移动互联网时代，知识生产 区再练习呢。还是以任务为驱动按需学习呢?通过 越来越快速。获取方式越来越便捷，教师已经不是 比较笔者发现，分层按需学习比较符合该年龄段学 学生获得信息的唯一渠道。我们曾经以 “知道”为 生的特点，通过任务获取知识更容易被他们所 教学 目标的标准．但这样的标准在搜索引擎面前已 接受。 经没有太大价值。 “现在 的孩子和 以前太不一样 二、回归游戏精神 。让学生更爱学 了。”我们的身边常有这样的感叹。但是那句 “没 我们把 “爱学课堂”归纳为 “趣”“法”“序”并 有不会学的学生．只有不会教的老师”依然驱使我 最终指向 “创”。所谓 “趣”是课程情感的培养。所 们在这样的新形势下不断寻找有效的教学方法。 谓 “法 ”是学习方法的指导，在 “趣”与 “法”之间．就 我们追求这样 的教育理想：找 出一种教育方 是对学习活动的组织和协调，即 “序”。 “创”即学 法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学 生的创造能力和创新思维，是教学之要素，是 “水 校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲 到”之 “渠成”。因此，我们要通过多种途径贴近学 暇、快乐以及坚实的进步。那么，要如何才能达到 生的心灵 ，站在儿童立场体现游戏精神。 这样的教学境界呢?笔者认为，教学成功的起点是 (一)依情开场 ，触动心弦 让学生 “爱学习”，进而让他们 “会学习”。两者相互 古人云：学起于思，思源于疑。从 “学”的角度 推动．螺旋式上升，就会达到 “不需要教”的境界。 思考 ：学生会对什么话题产生兴趣并愿意主动去探 游戏是儿童的天性，如果在教学中融人游戏的因 索?从 “教”的角度思考：要用怎样的话题吸引学 素．会让学生更加亲近教学。 生，来为接下来的交流拉近距离?除了选择有针对 一 、 以儿童学习的立场确定教师的教学立场 性的话题外，还需要我们根据教材内容、学生整体 较之过去，培养学生对信息的搜集、整理及其 精神风貌和个体特性等来设计教学导语。如常用 合作、交流能力应是我们教学的重点。我们应当从 的发问式导语：小黄猫 (Scratch)为什么会随着你说 学生 “学”的角度来评价课堂组织和教学效果 ，将 话而动起来呢?加上恰当的语气和神情必定能扣 教学的着眼点放在培养学生的分析与创造能力上， 住学生的心弦，引发他们的好奇心，让他们感到新 以提高他们的信息素养。 “教”的着眼点在于 “不 奇、有意思而愿意学。 教”。“学”的着力点在于 自主、独立学习，教学的 目 (--)巧设任务，驱动学习 的应是让学生会学、好学，最后达到爱学。为此，我 学以致用 。从学生 “学”的立场来看待学习活 们应积极转变师生之间的 “授受关系”“讲听关