论有效实施解决问题策略的教学方法.pdfVIP

霪 一 疆 经验交游 论有效实施解决问题策略的教学方法 ◆江苏省滨海县第二实验小学 潘海燕 摘 要 ：解决问题的策略是苏教版教材的一大特色，本文从一线教师教学这部分 内容的困惑产生不同的教学 观点出发，从理论的角度理清解决问题策略的概念及几种关系，如何有效进行解决问题的策略的教学，发展学生 的策略意识进行 了有益的尝试。 关键词 ：策略 解决问题 有效教学 【中图分类号】G 【文献标识码 】B 【文章编号】1008—1216(2015)O1D一0040—01 《数学课程标准 f实验稿)》在课程 目标中指出 ：数学教 而相差关系替换的结果总量变了。学生亲身经历解决问题的 学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多 过程，体会和运用解题策略，再通过教师提问式的反思，就 样性，培养实践能力和创新精神。解决问题策略的教学不能 能增强策略意识，提高解决问题的有效性。 仅仅满足于让学生解决某一类问题 ，而应让学生在解决问题 三、细抹，表述思路中逐步形成解决问题的策略 的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终把握解 解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，它 决问题的策略。自居易的 “轻拢慢捻抹复挑”用来形容弹奏 是和解决问题紧密结合在一起的。表述解决问题的思路是展 琵琶的多变手法和精湛技艺，借用一下，阐述笔者对解决问 示思维过程的重要方式，能促进学生的思维从直观感知上升 题策略的教学思考。 到数学理解 ，加深学生对策略的理解和掌握 ，从而促进学生 一 、 轻拢，在情境中产生解决问题策略的需求 形成稳定的解决问题的策略。 问题是发现的先导，只有在解决实际问题时，学生才能 教师应鼓励学生表述解决问题的思路 ，特别是能用多种 亲身经历如何把现实问题提炼 、转化为数学问题 ，并在这一 方法解决的问题，更要重视学生解决问题思路的表述。引导 过程中全面理解数学策略的内涵。教师应该在有挑战性的问 学生表述解题思路的时机和形式，可以根据问题情境的特点 题中让策略得到体现，并在解决问题的实践中感知其内在功 和学生的实际情况来确定 ，既可以在学生分析数量关系时进 能。 行 ，也可以先让学生尝试列式计算后进行。不同的年段应该 如六年级上册在教学用替换的策略解决实际问题时，首 有不同的要求。对中年级的学生教师应该让他们学会完整地 先出示两幅天平图 ：一幅图天平两端分别是 1个苹果和 2个 叙述 自己的解题思路。而对高年级的学生，不仅要让学生会 橘子 ，另一幅图两端分别是 t个苹果 、3个橘子和300克的 表述 自己的解题思路，而且应该以更简洁更清晰的语言表达。 砝码 ，提出 ：1个苹果的质量和 1个橘子的质量之间有什么 四、复挑。反思延伸中逐步深化对策略的理解 关系?怎样求川 1个苹果和 1个橘子各重多少克 ?学生初步 策略的有效形成必然伴随对 自己行为的不断反思。在教 尝试 “替换”之后，再让学生欣赏 《曹冲称象》的故事录像。 学过程中，及时引导学生对解决问题的过程进行反思，有利 这一过程不仅体现了 “替换”的价值，更突出了适用 “替换” 于提高学生对 自身形成策略过程的认识，有利于学生对策略 策略的问题模型。通过简单的推理替换和富有启发性的典故， 的理解。深化策略理解，要引导学生在学习解决问题过程中 激活学生在生活中已经积累的 “替换”经验，为学习 “替换” 及时对所用的策略进行反思，使解决问题的策略得到不断提 的解题策略提供了体验的 “锚桩”，更是在课的开头就突出 升并获得成功的情感体验。 了与 “策略”匹配的问题特征。 如六年级 (一F册)“转化”的策略学习中有这样一道习题： 二、慢捻，亲历解决问题策略的形成过程 有 l6支球队参加 比赛 ，比赛以单场淘汰制进行。一共要进 对解决问题过程的关注，意味着对学生在解