心理逻辑、创造性思维与科学发现——兼论逻辑认知的文化价值.pdfVIP

!()15年 箪 1 黄州民族大学学报(哲学社会薯学歧) 【】．1 (思某 149 ) ．1ournalofGuizhouMinzuUniversi|y(PhilosophyandSocialq,(ien(e) Feb．2()l5 自弗雷格 以来，逻辑学和心理学是相互隔绝 或多值逻辑 (many—valuedlogic)。经典逻辑的变 的。弗雷格主张，逻辑学和数学要排斥心理因素 异得到的新的逻辑系统还有直觉主义逻辑 、自由 来保持 自己的 “客观，，．1生和 “公正，，．1生。 ； 这 逻辑 、相 干 逻 辑 、非 单 调 逻 辑 、概 率 逻 辑 种影响延续了大约一个世纪，直到认知科学建立。 等。⑨ 以上统称现代逻辑。 逻辑学与其隶属的哲学是认知科学的来源学 (二)沃森选择任务实验与心理学的挑战 科。2O世纪西方哲学的发展与认知科学息息相 现代逻辑面临的重大挑战来 自心理学。1968 关。20世纪西方哲学的三大主流是分析哲学 、语 年，英国著名心理学家沃森 (P．C．Wason)用4张纸 言哲学和心智哲学，它们在时间上是先后相继的， 牌做了一个著名的选择任务实验。结果发现，人们 其动因就是人类认知 的发展和认知科学 的建 在做逻辑推理时，受到心理因素的严重影响，会发 立。⑨ “在这个过程 中，作为哲学分析工 生若干偏差。实验结果的大样本统计数据如图l。 具的逻辑学也经历了三大发展阶段：作为分析哲 学工具的数学逻辑及其后发展形成的一阶逻辑 、 高阶逻辑 (两者合称经典逻辑)以及由经典逻辑 经过扩充和变异形成的整个的现代逻辑 ；作为语 言哲学基础的自然语言逻辑 ，分为句法逻辑 、语义 逻辑和语用逻辑；~()PI12 以及作为心智哲学工具 的认知逻辑 (Cognitivelogic)。⑥ I3④ -44我们 来简单回顾一下这些发展。 一 、 2O世纪中期以来逻辑学的新发展 (一)经典逻辑的扩充和变异 1931年 ，哥德尔 (K．G~de1)证明了形式系统 图 1 沃 森选择任 务实验大样本统计 图 的不完全性定理，称为哥德尔定理。哥德尔定理 (MarcusandRips，1979) 表明，要想证明一个系统的协调性 ，其元理论只能 沃森选择任务使用的逻辑材料是充分条件 在系统之外。因此，要想用一个理论一揽子地全 假言推理，被试为大学生，全部没有系统学习过逻 部解决数学理论的协调性是不可能的。哥德尔以 辑学。显然 ，实验者需要测试的是正常人 的逻辑 后，经典逻辑沿着两个方向发展，一个方向是它的 思维能力，而不是逻辑学知识。对 以上数据可 以 扩充，另一个方向是它的变异。 做如下分析：(1)肯定前件式 (MP)有 100％的支 经典逻辑 的扩充 (extensionsofclassicallog· 持率，心理学家们提出的理由有：人们习惯于使用 ic)，就是通过对经典语言增加新的非外延性算 肯定式的推理；MP的前件在规则 中得到表征。 子 ，使其具有更强的表达能力 ，从而得到新的推理 但这并不足以说明这个推理模型何以具有 100％ 系统。例如 ，对经典逻辑增加新的、非真值的、表 的支持率。笔者指出，所有被试均未系统学习过 达必然性和可能性的模态算子 (modaloperators)， 逻辑学而却懂得使用这条规则 ，说明演绎规则是 就得到模态逻辑 (modallogic)。经典逻辑的扩充 一 种先天逻辑能力 ，∞它是通过基因遗传而获得 得到的新的逻辑系统还有道义逻辑、认识逻辑 、时 的，是不需要经过学习就能够掌握的。(2)否定后 间逻辑等。