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寄生虫学传统教学中引入PBL教学法探讨 一113一 寄生虫学传统教学中引入PBL教学法探讨 吴健桦徐大刚。 (上海交通大学医学院病原生物学教研室上海200025) 【摘要】 针对课程特点，采取传统教学方法与PBL教学法相结合，在病案组织、问题设计、师生互动及 评估体系等方面进行了探讨。结果表明，根据教学对象和教学内容的不同，灵活应用PBL教学法，可取得较 好的教学效果，利于培养学生的创造性思维和学习积极性。 【关键词】寄生虫学PBL教学法传统教学法 人体寄生虫学是一门理论性与实践性较强的医学基础课程，主要研究与人类健康有关的寄生 虫的形态结构、发生及发展规律、致病机制、诊断及防治对策，是临床医学尤其是预防医学的重要 基础课程。以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的传统教育模式，虽然有其系统性，但授 课主动权全在于教师，学生处于相对被动的地位，教与学互动性较差，不能使学生很好地将课堂理 论知识与临床医学实际密切联系，并在一定程度上束缚了学生的创造性思维和学习的积极性。 为了加强对学生综合素质和学习能力的培养，我们在总结既有的寄生虫学教学模式基础上引 based 入了PBL(problem 法。实践证明，经受过PBL教学模式培养的毕业生与传统教学模式培养的毕业生相比，在职业道 德专业、能力个性、心理素质等方面已经显现出一定的优势，而这些正是作为医生最重要的素 质…。这种方法有利于学生发挥学习潜力、拓宽思路、融会贯通，不仅给学生提供了展示教学新理 念的机会，同时也对指导教师提出了新挑战。由于教学时数有限，若采用单纯的PBL教学法难于 完全展开，所以我们采用PBL和传统教学法相结合的综合教学法，适当的传统讲授，配以多媒体教 学手段，结合视听，并在此基础上，进行PBL教学和阶段性课堂讨论。现将我们对人体寄生虫学课 程进行PBL教学的探索与体会小结如下。 1精心组织教学内容，设计富有价值的问题 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问 题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师是学生学习的促进者、引导者。由于是以“问题” 为主进行课堂教学，所以任课教师在备课阶段，应根据教学大纲的要求，教材的特点，充分准备若 干问题，在课堂教学中有计划、有步骤地向学生提出，可于课前、课中和课后提出，通常要求相关的 问题能带动学生的思维，而且涵盖教学目的所要求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结 合串联起来。这就要求教师课前必须花更多的时间去搜集理想的学习教材与资源、选择典型的临 床病例、精心设计恰当的问题情境等。 问题是PBL的核心，所有学习活动都是围绕解决问题而展开，对于每一个病案讨论，我们除了 教师提出思考题外，也同时要求学生提出问题，并注意结合国内实情。因此在问题的设计过程中， 一114一 病原生物学教育教学 我们着重以下几点：①问题的针对性要强。设计问题的目的是为了问题能够引出所要学的相关内 容，以便能更好地完成课程目标。所以首先要考虑是学生必须掌握的基本内容，由此出发来设计 出具有思考价值的、有意义的问题。例如我们常选择以往理论考试中学生容易答错混淆的问题或 教学活动中学生提出的疑惑问题，经过裁剪修改为设问题目。②问题的实践性要好。所设置的问 题要尽量与现实生活、临床相联系，这样不但可以吸引学生注意力、激发学生的求知欲，使学生进 一步理解寄生虫与我们的生活如此接近，而非教科书上的“纸上谈兵”，更有利于学生对寄生虫学 知识的理解和记忆。比如在弓形虫的学习中，我们结合本校附属医院妇产科出生的畸形儿病例展 开，并让学生观看相关的畸形儿照片和录像，然后提出相应的问题思考：如导致胎儿畸形的病原体 可能是什么?孕妇如何感染弓形虫?孕妇弓形虫感染与胎儿畸形的关系?上海地区人群弓形虫感 染率是多少?并联系到微生物学中引起胎儿畸形的病毒和细菌种类，等等之类问题让学生视野开 阔，学生的学习兴趣非常浓厚，发言积极，达到以疑导思、以疑导学的目的。③问题的联系性要广。 寄生虫学既是一门医学基础课，又与其他临床学科有着不可分割的关系。问题的设计注重与临床 疾病纵向、横向的联系，尤其是临床上的多发病、常见病的病原体等。例如，在学习肝吸虫这一