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论中小学体育教学中分层 教学与传统教学的异同 陈 琦 (德阳市旌阳区教育科学研究所 四川 ·德阳 6l8000) 摘 要 随着我国中小学体育教学理念不断革新，教学改革进程不断推进，传统的教学方式无论是教学理念、还是实 践活动都不能完全适应当前教学活动，推行教学新策略势在必行。但现阶段中小体育教学所推行的兮层教学方法，也 并非完全脱离传统教学的方法。分层教学与传统教学之间有本质上的联系，而通过研究分析分层教学与传统教学的 区别与联系，能够有效提升中小学体育教学水平，加快体育教学改革进程。 关键词 中小学体育教学 分层教学 传统教学 异同分析 中图分类号 ：G633．96 文献标识码：A 自素质教育出台之后，我国中小学基础教育就将教学的 对每一层次制定教学 目标和教学计划。贴近学生成长实际的 重点由应试教育转化为素质教育。同时，创新型人才的社会 教学方法能够更容易被学生所接收，学生对体育活动参与的 需求也使得传统教学思路根本无法满足社会要求，而教学方 认知更加深刻，从而充分调动学生的学习积极性和主动性。 法改革也就成为必然。传统教学活动中，大多未能认识到学 2．2教学主体存在差异 生个体之间的差别，也忽略了非智力因素对学生学习进步的 教师和学生究竟谁是教学活动的主体，这实质上关系到 影响，而现代教学技术也未能与教学活动有效融合。教学思 教学过程的设置和安排。传统教学活动中，教师是整个教学 路的相对封闭、教学形式的相对枯燥，都使得中小学体育教学 活动的主体，教师为主导，学生只是被动接受，然而经过教学 改革势在必行。分层教学理论作为最新教学理论，被广泛应 实践我们不难发现，由于学生基础的差异，学生对同一问题的 用在 中小学体育教学活动 中。但我们应该认识到传统教学与 认识和接受程度有很大差异，传统教学方法缺乏及时有效的 分层教学之间并不是互斥的，分层教学法想应用得好，就需要 反馈，就很容易使得教师讲课与学生接收之间存在很大脱节， 正确认识N--者之间的共性 。而只有分层教学对传统教学有 教学效果并不理想。但分层教学法中，学生作为教学的主体， 效继承，吸收精华，变革不合理的部分，才能从实质上推动中 教师主要负责知识传授、问题答疑，学生完全可以根据个人对 小学体育教学不断前进发展。 体育知识的接受状况和理解情况选择多种方式来提升 自身水 l中小体育教学中分层教学与传统教学的相同点分析 平。比如学生在篮球运球过程中，个人熟练度不足或者方法 1．1以体 育人 的教学 目标相一致 不对，就完全可 以向其他学生求助，不仅打破了学习的范围和 尽管传统教学效果并不理想，但其与分层教学 目标都是一 空间，更能达到教学的 目的。 样。都是希望通过开展一系列体育教学活动，帮助中小学生掌 2_3学生技能实际掌握情况不同 握体育知识和技能，培养体育锻炼的习惯，同时能够强身健体。 尽管通过教学都能提高学生的运动技能，但这两种教学 其出发点和落脚点都是为了推动中小学生身体素质和技能完 方式影响下的学生技能实际掌握情况有很大不 同。体育教学 善不断发展前进。教学的根本 目标都是在 “以体育人”上。 的重要考核标准就是体育技能的掌握情况，当教学方法合理、 1．2教学方式都是将理论技能教学与实践教学相结合 教学量适当、教学方法应用符合学生实际情况时，就能够帮助 这是由体育教学的特点所决定的，无论体育教学如何改 学生掌握更多技能，分层教学法是从学生学习差异性这一教 革和调整，都不能脱离实践教学和理论教学相结合的教学方 学规律出发，用分类对待的方法来对待学生，从而能够帮助学 式。理论和技能教学是体育教学的基础，但还要将理论技能 生结合 自身特点和标准来学习体育技能，而这也能帮助学生 与体育教学实践相结合，无论体育教学方式如何更改，实践与 及时反馈 自身问题，教师与学生之间的沟通更加顺畅，能从实 理论结合的方式始终不能更改。脱离了体育教学实践的理论 际上帮助学生掌握更多学习技能。 教学就不可能培养符合社会需求的人才。