局部范围内闭合等高线的判别并作地形剖面图.pdfVIP

◎电子邮箱：Xiandaijiaoxue~l63．tom 常态课的质效，基于知识点不拘泥于课本，无论是对 我乐于为学生答疑解惑，积极参与公益辅导，希 “现代科技能否阻滞地球 日益暖化”的追问，还是 “局 望 自己对学生的热情和对地理学科的钟爱，能够转化 部范围内闭合等高线的判别并作地形剖面图”的探究 为对学生学习地理的激励，增强他们的学习动力。 等，都能体现我 “在授课中关注对知识、技能的应变处 2014年 1月 31日是农历马年初一，我照例收到 理，尊重学生主体性”的教学风格 了许多新春问候，其中有一位多年前毕业的学生的家 在课程改革实践中，我努力将实验和活动引入地 长短信说：“昨晚儿子提到您时，深情落泪，说在他人 理教学。早在 1998年，我就组织并参与 了中学地理 生最灰暗低谷的日子里，您是唯一给予他鼓励、勇气、 环保综合实践野外基地的筹建，探索地理野外实践教 希望并鼎力相助的人。没有您的鼓励，他不会有勇气 学模式。在教学中，我适当加大地理实验和实践活动 考入诺丁汉大学再读 四年书。”对此，我深感欣慰与 的比例，如让学生采集、制作岩石标本，讨论地形剖面 愉悦，这就是为师的成就和幸福。 图的绘制，参与黄浦江全流域综合考察、城市商业网 点调查，策划和组织专题地理研究等，引导学生直接 四、自觉教学反思，潜心教育研究 参与解决问题的实践，培养学生的创新素养。 我将一切可用于学习环境和地理知识的资源都纳 我注重教学反思和专业发展，潜心教育研究，力 入课程体系，先后开设过 “环境与发展”“中国旅游地 争使 自己成为研究型和学者型教师。我坚持用 “研究 理”“环保一生存之道”等拓展型课程，坚持在教学中 真问题，使用真方法，阐释真观点，显示真成果”的求 渗透研究性学习，以心智启发心智，以平台拓展平台， 真务实精神开展教育科研。如2000年 以来，我主要 以兴趣激发兴趣，鼓励学生进行地理和环境探究活动。 参与或主持课题超过 l5项，这些课题的视角基本集 中在五个 “关注”上：关注地理学科的课程体系建设； 三、注重身体力行，教学生做人的道理 关注地理知识的基础性和过程性的再现；关注学生 学习方式的转化；关注学生对学习地理的情感体验 ； 在 日常地理教学和创新活动指导中，我不忘渗 关注学生和学校的创新实践及与大学文化的有效衔 透德育，引导学生选择积极 向上的人生观：课堂上， 接 。由于研究角度切中了地理教改和基础教育的核 言传身教感染学生读书做人；凡有我指导的学生获 心，且研究具一定新意和深度，故取得了良好成效。 奖，我就嘱咐他们 以平常心看待成绩；学生 引证他 “一花独放不是春，万紫千红春满园”。作为特级 人研究成果时，我就提醒他们 “凡引文必有出处”，尊 教师、学科带头人，我以项 目研究带动工作室、教研组 重知识产权；对于成绩优异 的学生，我建议他们主 建设，以教研活动促进课堂教学，积极组织区域内教师 动帮助学习有困难的学生，在付 出与给予中收获助 编写校本教材，共同研讨以学定教等问题，有效地促进 人之乐 。 了教师间的同伴互助、实践反思和行为跟进。※ [经典案例] 局部范围内闭合等高线的判别并作地形剖面图 文 ／复旦大学附属中学 杨士军