从语音特征出发设计语音教学.pdfVIP

荦东’碍富 2015年第3期 从语音特征出发设计语音教学 李如龙 陈 瑶 摘【 要】笔者提倡从语音特征 出发设计语音教学，认为这是提高语音教学效果的根本 但是不能把语音 教学片面地理解为只是语 言教学初始的拼音教学，而应是包括音位 、音节 、字音 、词语和句子等 多个层面的 语音训练。文 中就5个方面举例说 明了如何设计语音教学的方法 ，提供给母语和对外汉语教学做参考 关【键词]汉语语音特征 语音系统的层级 语音教学 f中图分类号]H193．2；G642f文献标识码IA [文章编号] 1000—7326(2015)03—0132—04 一 、 语音的特征 与语音教学 不 同的语言有共性 ，也有个性 ，不 同的语音系统也有共性和个性 。在教学 中，共性特征可 以用作参照物 ． 启发学习者和 自己的母语做比照和类推 ，例如元音中的a、i、O、U、e，辅音 中的P、t、k、s、m、n，是大多 数语言和方言都有的音 ，不必多做说 明，学生通常能 自己比照学习；而语音的个性特征则是学生未经接触和 了解的新知 ，应该作为教学训练的重点和难点。例如南方方言普遍没有翘舌音声母 ，没有轻声和儿化 ．许多 外 国语没有撮 口元音 、没有舌尖 (前与后)元音 1、1．。显然 ，让学 习者掌握和母语不同的 目的语 的语音个性 特征 ，是更加重要 的。为此 ，必须经过精心研究 ，设计恰 当的方法 。 研究语音 的特征就是要对不 同语言 的语音进行 比较。不 同的语言或方言 ，在语音上 ，大大小小 的差异很 多，有的重要 、有的不重要 ，只有在 “主要差异”中抽取最重要的特点，才算是特征 。语言是为 r交际．为 了表情达意 ，凡是影响交际，让人听不懂 ，或者造成含混或误会 的，就是特征性的差错。对于一般 的学 习者 来说 ，学习一种语言 的语音 ，未必要求十分标准 ，也无需要求具备艺术表达 的能力。 此 ，必须在种种差异 中提取最重要 的特征 。母语教学就拿普通话和方言 、民族语言做 比较 ，对外汉语教学则拿汉语和学生 的母语 做 比较 。为语音教学所做的比较必须在全面 、深入 、细致的语言学 比较 的基础上 ，参照已有 的教学实践 中所 了解的学生最常出现 的误差 ，精确地提取母语和 目的语之间的主要特征 。然而 ，对这个主要差异 的理解却不 能过于简单 ，以为只是某些音素和音节上的特征。有 的老师把语音训练局限于入 门阶段的拼音教学 ，不论是 母语教育或对外汉语教育，都有这种情况，这是一种误解 。 任何语言的语音都可以切分为几个不 同的层级 ：音素 、音节和词 、语 、句组成 的各种不同长度 的音流 。 实际语言是长长短短的、强弱快慢相间的音流，而音素和音节则是对于长长短短的音流进行了分析的结果． 经过分析 的音素 (音位)和音节是语音的结构单位 ，语音教学是教人学好语音 以便更好地组织言语 、沟通交 际的，因而必须从音索、音节到大小音流都组织教学 、开展训练 。音素和音节的研究只是语音系统 中的零件 ， 作者简介 李如龙 ，厦 门大学文学院教授 、博士生导师 (福建 厦 门，361005)；陈瑶，深圳大学文学院副教授 、 博士 (广东 深圳 ，518060)。 - 132- 把零件连缀成音流并获得表达效果是更难 的操作 。音素、音节 的教学只是低层次的语音的基础训练 ，这个初 级阶段的训练是显性的，比较容易掌握 。字音系统是汉语特有的，语流中的连音变读也是现代汉语和其他语 言多所不同的特征 ，不论是母语教学或汉语作为第二语言的对外汉语教学 ，语音训练都不能止于音素、音节 的基础训练 ，而必须进一步落实于音流 的训练 ，贯穿到语言教学 的全过程 。以下就各个不同的层级讨论语音 训练 的内容和方法 。 二、汉语的音位特征及其教学 汉语音位系统最显著的特征是声调的音位 。世界上的语言大多数没有声调，有些非洲语言有声调 ，但是 都和汉语 的声调属于不同类型 。声调是外 国人学习汉语语音的最大难点。汉语方言虽然都有声调 ，但调类调 值和普通话大多有区别，学得好也不容易。因此，教学普通话声调应该从调值人手 。普通话只有四种声调 ， 教学平升曲降四种调值并不难 ，经过一两节课的训练就能基本掌握。调类的训练就难多了。中国人的母语方 言都有 自己的调类和调值 。和普通话的调类和调值大多有对应关系，只要引导学生用母语的调类去类推 ，学 起来也并不太难 。例如普通话的阴平和阳平两个调类，所