体育专业学生感知体育教师教学风格与pck研究【精选】.pdfVIP

2014年 (第4卷 )第32期 学校体育学 体育专业学生感知体育教师教学风格与Pck研究 王鹏 (华东师范大学 上海闵行 2011O0) 摘 要：教师教学风格及其学科教学知识在学生学习过程 中有着至关重要的作用。因此，该研究目的 探讨不同背景体育专业学生对体 育教师教学风格与pck感知的差异情况，并分析体育教师教学风格及其对pck的认识对学生体育课喜爱程度的预测能力。研究方法 通过调 查法对上海市200位体育专业学生进行 《学生感知体育教师教学风格偏好量表》及 《学生感知体育教师学科教学知识量表》问豢调查，以了 解学生对体育教师教学风格与学科教学知识的感知差异。所得数据进行相关描述性统计．独立样本t检定、单因子变异数分析与多元逐步回 归等统计分析。研究结果 不同背景的体育专业学生在感知教师教学风格与教师pck上存在差异l且在体育教师教 学风格与pck中“鼓励学 生参与”，“教师主导”能有效预测学生喜爱体育课程度，而 “小组引导”则为负向影响。建议 教师可由学生的感觉来反省 自身的教学，学生 对不同的教师教学风格与学科教学知识会有不同的学习感受，因此教师应 了解学生对 自身教学风格的喜好及学科教学知识的能力如何， 之后在体育课程及教学设计与实施上，更能有效的展现出体育教师的专业能力。 关键词：体育专业 教学风格 学科 教学知识 中图分类号：G807．4 文献标识码 ：A 文章编号 ：2095--2813(2014)1l(b)--0086--02 随着教育的不断改革深入和教育质量的不断提高 ，教学作为 表 ，分别对不 同教学环境学生进行感知体育教 币教学风格及体育 教育的核心是人才培养的中心环节 。且在教学实施过程 中师生的 教师学科教学知识 的测量 ，以期探讨不 同背景体育专业学生对体 教与学是该环节 的关键活动。教师作为教学的传递者其素质的高 育教师教学风格与PcK的感知差异。 低对学生学习影响甚远，甚至遍及学生的身心发展。近年来体 育教 其 中，《学生感知体育教师教 学风格 偏好量 表》是在林 书安 师在其教学上已有较 自主的弹性空 间，而且教 师的教学方式也是 (2Ol3)所编拟的 《学生知觉体育教师教学风格偏好量表》的基础 上 教师个人特色的呈现 ，如不同的教师根据其独特且主观 的认知及 对语 言表述进行修改 ，以符合大学生现实状况 。该问卷共计21题 ， 推理方式构建不 同的教学风格 。综上，教师的教学风格直接关系着 并将教师教学风格分为 “教师主导型”和 “小组讨论型”两种 。此表 学生的学习态度 。而教学风格除 了是一种教学行为外，其本身无法 设5个等级 ，分别计 1～5分 ，分数越高说明体 育教 师越倾 向该教学 独立显现 ，所以必须由教师在教学上表现个人特质来展现教师的 风格 。 教学风格 。 《学生感知体 育教 师学科教学知识量表》也是在林书安 国中 除 了教 师教学风格外 ，教师对学科教学知识认识的差异也是 生知觉体育教师PCK量表》基础上进行修正的 。该量表丰要涉及到 影响学生学习的关键因素 。所谓学科教学知识(PedagogicalCon— 5大维度，即 “鼓励学生参与”、“教学 图表 ”、“教学媒体的使用”、“学 tentKnowledge，PcK)是由Shulman(1987)所提出的，其观点主要 科与课程 ”以及 “评价和 了解学生”，共fi-31题。该表也设5个等级， 认为PCK是一个 整合性 的概 念 ，包含 “学科内容知识 ”、“教学知 分别计1～5分 ，用以评价 学生感觉体育教师的PCK程度及对教学 识”、“课程知识”、“学习者 的知识”、“情境脉络知识”五种知识成 方法准确性 的把握 。 分。段晓林 (1998)等认为拥有PCK的教师，能准确的运用教学策略 1．3数据的收集与整理 和表徵将学科教材所呈现的知识及意义讲授给学生 ，让学生不仅 调查过程 中共 发放 问卷600份 ，回收546