学习科学视域中的社会性学习过去、现在与未来【精选】.pdfVIP

第20卷 第6期 开放教育研究 Vo1．20，No．6 2014年 l2月 OpenEducationResearch Dec．2014 学习科学视域中的社会性学习：过去、现在与未来 金莺莲 裴新宁 (华东师范大学课程与教学系，上海 200062) [摘要] 本文通过梳理已有的社会性学习研究，探索学习科学视角下社会经验与社会交互对人类学习的 深刻影响。文章首先追述了社会性学习研究的缘起与发展历史，指出对人类学习社会性机理的科学探索不仅促 发了学习科学的诞生，也成为当下学习科学跨领域研究的共同核心；接着分别在个体 、人际、群体和技术四个层 面回顾当下社会性学习的研究成果，发现以前的研究从不同层面证明社会性因素能够成为学习的强效活性剂。 在此基础上，本文提出未来学习科学研究需进一步探讨的问题：社会性大脑的研究发现如何更好地服务于教育 实践?社会性技术的推广和应用需克服哪些难题?作为教育实践者的我们如何整合来 自非正式与正式学习环 境中的社会 因素以促进学习发生? [关键词】 社会性学习；社会性大脑；社会性学习技术；学习科学 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2014)06-0081-07 2014年 3月，由经济合 作 与发展组织 性的学习技术。 (OECD)、美国国家科学基金会 (NSF—USA)、联合 毫无疑问，社会性学习方面的研究发现正在引 国教科文组织 (UNESCO)、香港大学、上海师范大学 领教育理论的变革与学习环境设计的革新 。不少研 和华东师范大学联合举办的 “学习科学国际大会” 究者甚至提出，“社会”这一整体因素不仅铺垫了新 在华东师范大学举行，来 自世界各地从事学习科学 学习科学的关键基础，也是当下和未来学习科学跨 研究的代表分别从教育学、人类学、心理学、神经科 领域研究的共同焦点所在 (Mehzoffeta1．，2009)。 学和计算机科学等视角发表了关于人类学习的最新 那么，什么是社会性学习?为什么要研究社会性学 研究成果。其 中，社会性学习 (sociallearning)成为 习?来 自学习科学不同领域的新研究如何证明社会 一 个热词 ，被反复提及 。 交互对学习具有强有力的影响?作为教育者的我 心理学和人类学的研究已经表明，人类在与先 们，如何利用社会因素拓展学习者天生的求知欲，使 辈、同伴交往过程中能够开发出适应性工具，并借助 社会交互成为促进学习的强效活性剂? 这些工具习得抽象的社会信念、行为与社会角色，进 一 、 缘起与学习科学的诞生 而适应特定的社会文化定势。教育神经科学的研究 逐步揭示出支持与促进社会性学习的大脑机制，从 社会性学习这一概念最早被赫尔派新行为主 而进一步证明社会性因素是构成人类学习的关键属 义代表米勒和多拉德用于解释儿童如何通过强化习 性。如今不同学科领域的研究者在不同水平 (个 得社会性行为(MillerDolland，1941)，但当时社 体、人际和群体)研究社会交互过程如何诱发学习， 会因素对学习的影响并未引起重视。2O世纪 70年 识别学习环境中哪些社会性因素会支持和促进学 代，班杜拉对个体行为的内驱力理论以及当时过分 习，哪些会限制和阻碍学习，进而尝试开发具有社会 强调实验控制而忽略环境因素的研究范式进行了深 [收稿 日期]2014—08—13 [修回日期]2014—10—26 [基金项 目]全国教育科学 “十二五”规划教育部重点课题 “国际学习科学新进展及其对基础教育课