教育、教育学、教育科学之辨析.pdfVIP

2014年第 11期 教盲 No．11．2014 (总第281期) SerialNo-281 EDUCAT10N EXPL0RAT10N 教育、教育学、教育科学之辨析 郑国凤 ，郑国桂 (东北大学 ，沈阳 110819) 摘 要：目前我国相关的教育学或教育学原理教材 中，甚少有教育、教育学、教育科学这三个概念之间区别 与联系的相关论述，厘清这三者的区别和联系，有助于高师院校教育专业的学生更好地掌握教育基本概念，也有 利于其他相关课程的学习。 关键词 ：教育；教育学；教育科学；辨析 中图分类号 ：G640 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2014)11—0000—02 目前，我国相关的教育学或教育学原理教材中，甚少 我们给教育下定义时必须先找出它的属概念——社 有教育、教育学 、教育科学这三个概念之间区别与联系的 会活动 (在界定教育概念时 ，我们首先把活动作为 “教育” 相关论述。厘清这三者的区别与联系，有助于高师院校教 概念的起点，而活动又有 自然活动与社会活动之分 ，从教 育专业的学生更好地掌握教育基本概念 ，也有利于其他相 育的产生与发展来看 ，教育是人类社会所特有的活动，它 关课程的学习。 与动物的活动有着本质的区别，因此 ，社会性是教育的本 质属性)，然后再找出与其他社会活动相区别的 “种差”。 一 、对三个概念的重新梳理 从教育的目的和对象来看，教育是以人为直接对象的，以 1．教育 影响人的身心发展为直接 目标 ，其对象性和 目的性决定了 在中国古代社会 ，论及 “教育”时，更多从 “教导”“教 “教育是培养人的社会活动”，这是教育区别于其他事物现 诲”“教化”“教养”“教授”的角度上说的。意指 “外塑”的活 象 的根本特征 ，也是教育 的质的规定性 -。如果失去 _r这 动 ，是外施的影响 ，是对人由外 向内灌输人原本没有的品 一 质的规定性 ，教育便不能称之为教育。有了这一质的规 质的活动。 定性，我们给教育下定义时就必须涉及社会需要和人的发 在西方，对教育的理解具有两种不同的观点： 展两个基本问题 ，正因为如此 ，对教育的定义便有了广义 其一 ，侧重于教育的个体 自身发展功能。代表人物 和狭义之分。 如：古希腊柏拉图认为，教育主要是引导，即把天赋能力引 广义的教育是指有 目的的影响和增进人们身心发展 导出来 ，使个体身心得到圆满的发展 ；瑞士教育家裴斯泰 的一切社会活动。这种社会活动不管它的组织性和系统 洛齐认为 ，“教育是使人的各项能力得到自然的、进步的和 性如何 ，可以是在家庭中进行，也可以是在学校里、亲友问 均衡的发展”；捷克教育家夸美纽斯认为 ，“教育是发展健 进行，还可以是在社会中进行，凡是能使人的身心受到有 全的个人”；原苏联教育家加里宁认为 ，“教育是对于受教 目的的影响的活动皆归于此。狭义的教育通常指学校教 育者心理上所施行的一种确定的、有 目的的和有系统的感 育，它是根据社会的需要和个体身心发展 的特点，在教育 化作用 ，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质”； 者的指导下，充分发挥受教育者的主动性 ，使其身心两方 等等。