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量 与 评 基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标 价 魏悦心 马云鹏 摘【 要】小学数学教学要符合小学生特有的认知水平，教师不仅要改变教学方式，更应该关注数学本质。 通过分析数学本质在小学数学课堂教学 中的呈现 ，可以发现 ，小学数学课堂教学评价 中能够体现数学本质 的维度包括四个方面 ：数学知识的正确理解和有效呈现、小学数学核心概念的把握、数学思想方法的提炼、 数学文化的渗透。这四个维度并不是孤立的，相互之间有一定的逻辑性和层次性。 【关键词】小学；数学；课堂教学；数学本质；评价指标 【中图分类号】G423．04 【文献标识码】A 【文章编号】1674—1536(2015)01-0029-06 问题聚焦在数学核心概念 、数学思想 、数学文化 一 、 问题的提出 等体现数学本质的内部特征上去，统整小学数学 数学课堂教学不仅需要注重知识与技能教 课堂教学评价维度，并提出体现数学本质的课堂 学，还需要重视学生数学思维方式与数学精神的 教学评价指标，以期深人和完善对小学数学课堂 培养，而其前提，则是教师本身对数学的实质、精 教学的分析与实践。 神与思维特征等要有科学的认识 ”【。然而，当前的 二、数学本质与小学数学教学 数学课堂教学评价维度多以课堂结构 、教学内 容、教学手段、教学 目标等一般特征为主，较少关 所谓数学本质，就是说 “数学是什么”。自数 注到教师对数学核心概念 、数学思想等数学本质 学诞生以来 ，人们就对数学本质展开 了追 问，先 特征的思考与教学。 后出现了以笛卡尔和莱布尼兹等为代表的演绎 不少学者已关注到了这一点。张奠宙指出， 论 ，以毕达哥拉斯和洛克等为代表的经验论以及 数学课堂教学应以学生是否能学好 “数学”内容 以康德为代表的先验论等_41。对数学本质的经典 为核心，数学教学手段必须为数学内容服务。在 理解，当属恩格斯所提出的：“纯数学是以现实世 实际教学中，我们要避免 “过度的形式化”和 “教 界的空间形式和数量关系，也就是说 ，以非常现 条式的教学改革”，要返璞归真、回归到数学的本 实的材料为对象的。”【]全《 日制义务教育数学课 质 【。黄荣金也指出有些数学课堂中 “只见师生活 程标准(2011年版)》明确：“数学是研究数量关系 动，难觅数学踪迹”的现象_31。可以看出，当前教育 和空间形式的科学。”“数量关系”主要是代数学 教学工作者们反思和关注的不仅仅是如何来创 领域研究的内容，而 “空间形式”则是几何学领域 新教学方法 ，如何用高科技的教学媒体来吸引学 研究的内容，数学具有高度的抽象性和严密的逻 生 、活跃课堂，更是重点关注如何通过准确而适 辑性 ，只有抓住其中最基本的 “数量关系”和 “空 切 的教学策略把最核心的知识和最本质的内容 间形式”，才能把握好数学及其教学。 传授给学生。 张奠宙认为数学本身有 3种形态：原始形 因此 ，在原有课堂教学研究的基础上 ，本文 态、学术形态和教育形态。原始形态是数