加加减减玩转音乐.pdfVIP

总第 784期 课堂经纬 “加加减减玩转音乐 米嘉婧 (南京理工大学实验小学，江苏省 210014) 摘 要：现代学习方法特别强调问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习 过程的始末。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造 和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和 创造思维。音乐课堂中开展 探“究性学习”实际上是着力改变学生学习音乐的学习方法、方式，笔者结合 “同课异构”的教学片段实录， 阐明开-W-究性学习的重要性及其作用。 关键词：自主探究； 问题； 叠加和融合 中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2014)12-059—001 在一节名为 《田野的召唤》的音乐课中，我通过引导学生感受 案【例评析] 不同节奏型的变化 ，从而体验不同的情绪，并在这一基础上 自主创 1．多种方法手段的运用 ，万变不离其宗 新节奏型 ，此举在教学中取得了 良好的效果 。 通过上述的一个教学片段描述 ，很快就能从其 中发现 ，其实这 案『例描述1 就是一个老师在帮助孩子们解决节奏难点的过程 ，如何做到节奏 1．感性体验 ．对 比“快乐” 准确、声音恰到好处 。最终达到预设的教学 目标呢? 刚刚欣赏完一首柳琴独奏 《春到沂河》，学生们显然还沉浸在 新课程倡导的是一种课程共建的文化 ．所 以老师再也不能把 乐 曲欢快热烈的情绪之 中呢 。我的提 问随之而来 了：“春天到处都 自己当成一个教科书的忠实执教者 ，而是与学生、家长等共同建构 有快乐 的声音 ，这儿正好有一个 ，你能来读一读吗?”，按照屏幕上 新课程的合作者 ；多边的手段为我们搭建了学生与老师之间的 良 出示 的节奏 ，学生丝毫不费力准确读出了 “梯里通 巴”，在老师的质 性循环 ，它使得学生 的 “学 ”更富有趣味性和挑战性，而老师的 “教” 疑 中：“咱们读 的这个声音足够快乐了吗?”学生们陷入 了短暂的思 则被赋予了更多灵活多变 的色彩 。通过 “体验 ”。学生在审美过程 中 考 。很快他们 中的大多数摇 了摇头 ，老师及 时抛 出了下一问题 ，请 获得愉悦 的感受 ；通过 “模仿”节奏型 ，积累感性经验 ，为音乐表现 同学们换一种读法 ，如何读?一反常态 ，不用眼睛看 ，先用耳朵听老 和创造能力的进一步发展奠定基础 ；通过 “探究”．激发学生对音乐 师拍奏的节奏型．再将 “梯里通巴”按照老师拍奏的节奏型读出来。 的好奇心和探究愿望，发展创造性思维。无形之中就已经达到了预 刚一读完 ，学生就 明显兴奋 了起来 ，显然 ，通过比较他们 明显感受 设的教学 目标。老师明确知道 ，无论采取什么样 的手段与方法 ．最 到 了哪一个是 “更快乐的春天的声音”。这一环节着重通过 引导孩 终的 目的还是回归到音乐中来 ，为音乐要素服务 。为解决学生遇到 子亲身参与与体验 ，感受、分辨不 同节奏型带来的不 同情绪 。 的疑难 问题而服务。 2．理性分析 。寻找原 因 2．不 同层面课程 目标的叠加与融合 我清楚地知道光体会到快乐还是处于感性阶段 的，只有将其 音乐课程的总 目标由情感态度与价值观、过程与方法、知识与 上升到理性阶段 ，才能 “知其然并且知其所 以然 ”，于是又一次发 技能三部分组成 ，看似彼此独立没有任何的联系，实则相互关联不 问：“为什么换成这样读 ，你就觉得更快乐了? ”学生们通过观察发 可或缺 ，作为知识与技能的节奏掌握 ，如果就是老师说一遍 ．学生 现了其中的奥秘 。节奏中多了附点和休止符，为了使学生对于休止 跟着练一遍 ，没有各方法 的支持，能被孩子们接受吸收吗?没有情 的长短时值有一定的概念