寻找属于自己的句子——我的个性阅读教学实践与探索.pdfVIP

j 名师工作坊曹·海永和个性阅读-主张 寻找属于 自己的句子 我的个性阅读教学实践与探索 江苏南京师范大学附属小学(210000) 曹海永 [摘 要]作为教师，应对 自己的身份和价值有准确的理解和定位，这样才能形成 自己的教学个性、风格。从文本解读到教学设 计、课堂教学，教师要秉持 “寻找属于自己的句子”的追求，怀揣一颗发现创造的心，不重复过去，不重复别人，也不重复 自己。 [关键词]阅读教学 个性 实践 探索 [中图分类号] G623．2 [文献标识码】 A [文章编号】 1007—9068(2015)O1—028 提出个性化阅读教学，始于新一轮课程改革之初 。我有 我像一只给剪掉了翅膀的鸟，失去了飞翔的希望。我的脚不 幸申报并成功主持了江苏省教育科学 “十一五”规划青年专 能动，我的心不能飞……我唯一的心愿是化作泥土，留在人 项重点资助课题 “小学语文阅读教学中文本解读个I眭化研 们温暖的脚印里 。”联想到巴金老人 87岁高龄 ，患有帕金森 究”。在实践和探索个性化阅读教学的过程中，我越来越深 综合征 ，亲笔给孩子们回信时正在上海华东医院养病 ，我有 刻地体会到教师对 自己身份和价值的理解与认识是至关 了这样清晰的理解：这封信是巴金爷爷用心、用力，用感情、 重要的。就像海明威论述作家创作要 “寻找属于 自己的句 用生命写下的，寄托 了老人对孩子们无尽的思念 、牵挂 、关 子”一样，在我看来，语文教师从事阅读教学也应该找到 “属 爱，是 巴金老人一颗滚烫的爱心流露、一片深厚的情意表 于 自己的甸子”。只有这样 ，阅读才会彰显个性的魅力 ，而不 达、一种 自觉的责任担当。“一腔真爱”才是这封信最动人的 至于只剩下 “背背课文、抄抄词语、看看教参 、做做练习”的 地方。 枯燥乏味，阅读教学也才会风景无限而不至于沦为平淡无 (二)层层剥笋 ：让文本解读再深入些 趣 、索然无味。 对巴金和孩子们谈做人的段落 ，我刚开始只是认为巴 在构思和撰写这篇文章的时候 ，我不止一次地想起了 金在跟孩子们谈做人的一些道理 ，这是比较模糊和笼统的 李吉林老师关于 “我 ，长大的儿童”的讲述 ，想起 了吴非先生 解读。所以，教学中就出现了让学生批注 阅读 ，联系 自己阅 “不跪着教书”的论断。于是，我愈发坚定 了自己的信念：作 读和生活体验谈谈体会这样的浅尝辄止的现象 。深入解读 为教师，我的主要任务就是形成 自己的教学个性和风格 ，让 文本 ，我豁然发现巴金老人的这段话是很有层次的。他在短 自己的教学从有想法到有主张，从有实践到有建构 ，从有追 短 400多字 中，和孩子们谈 了做人——要谦虚 ，谈了生 求到有境界。那我的个性阅读教学又在寻找哪些 “属于自 命一 要奉献 ，谈 了写作——要有爱，谈了学习——要惜 己的句子”呢? 时。自然，教学也随之提高层次，我从语文的角度入手 ，让学 一 、 用 “我”的文本解读引领学生 生仔细研读文本 ，理清和概括 巴金老人说了哪四层意思。虽 文本解读是语文个性化阅读教学的基础和前提。不同 然教学过程因此 “慢”了一些 ，但我觉得这恰恰是理性思维 的文本解读 ，将带来不同的教学取向、教学侧重、教学安排 、 的一次重大突破和推进 ，这样的 “停留”无疑是值得的。 教学韵味和风采 ，教师要通过准确、深入、细致而新颖的文 (三)力透纸背：让文本解读再细致些 本解读给予学生应有的智慧引领 。基于个性阅读教学的 目 不难发现 ：“写字困难”“不听指挥 ”“十分吃力”“千斤