小学数学教师提问话语的有效性探究.pdfVIP

江苏教育．，J、学教学精 赫赫 瓣 责任编辑王春亚E-mail：wangchunya120604@163corn 小学数学教师提问话语的有效性探究 彭 亮 徐文彬 ： 摘【要】提问是课堂教学的一根主线，教师提问话语的有效性直接关系着整个课堂教学的效果。教师 的提 问内容应注意要有针对性、境域性和逻辑性，在提 问方式上应注意合理地运用重复、提示和省略等。 关【键词】小学数学教师；提问话语；有效性；提问内容；提问方式 【中图分类号】G622．4 文【献标识码】A 文【章编号】1005—6009(2015)05—0024—03 【作者简介】1．彭亮，南京师范大学课程与教学研究所 (南京，210097)博士研究生，主要研究领域为 课程与教学论；2．徐文彬，南京师范大学课程与教学研究所 (南京，210097)常务副所长，博士生导师，主 要研究领域为课程与教学论、数学教育与小学教育。 课堂教学少不了提问，它是课堂教学的主线 ，将 (注 ：A教师的课为常态课 ，B、C、D三位教师的 课堂教学串联成一个环环相扣的整体。因而 ，教师提 课为研究课。教材均为苏教版小学数学教材。1、2表 问话语 的有效性直接关系着整个课堂教学的效果 。 示上课 内容一样 。只是班级不同。 《解决问题的策略 鉴于此 ，本研究通过比较分析八节数学课堂教学实 (倒推)》原为苏教版五下的内容，2014年秋季修订版 录，探析小学数学教师在提问话语方面应注意的问 教材将其删除，因其教学中出现的问题具有普遍性 ， 题 。 本研究仍将其作为研究对象。) 一 、 研究设计 具体分析时。两两一组 ，分成 A、B、C、D四组进 1．研究对 象 行分析。 本研究一共选取 了N市两所小学 的8节数学 2．分析维度 。 课作为研究对象。其中，两节是常态课 ，六节是研究 本研究的分析维度包括两个方面 ：其一是外在的 课 ，具体情况如表 1所示。 维度 ，我们以学生数学意义的建构情况作为判断教师 表 1 研究对象情况一览表 提问话语有效性的标准。具体来说，如果教师的提问 教师 学历 教龄 上课 内容 话语有效，那学生数学意义的建构就很顺利，反之，则 学生数学意义的建构比较困难；其二是内在的维度 ， 解决问题 的策略 (倒推)1 A 本 科 6年 包括教师提问的内容和教师提问的方式两个方面，具 解决问题 的策略 (倒推)2 体来说，教师提问的内容是指教师在一个序列(序列 数据的收集与整理 (二)1 的具体 内涵见下文 “数据的编码与赋值”一节)中，首 B 本科 1O年 ‘ 数据的收集与整理 (二)2 次提问所涉及 的具体文本信息，在本研究中主要涉及 分数 的加 法与减法 1 提问中的 “问题”．而教师提问的方式 ，是指教师在一 C 本科 10年 个序列中首次提问之后所使用的提问方式 ，在本研究 分数 的加 法与减 法 2 中主要涉及重复、提示、省略等提问方式。 用字母表