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高效课堂教师的终身追求 　　【摘 要】关注课程，关注学生，培养能力，努力打造高效课堂是每一位教师终身追求的目标。高效课堂应该是师生和谐、明主开放的课堂；是以教师为主导，学生为主体的课堂；学生展示自己，愉快学习的课堂；是灵活多样，学生养成的课堂。 　　【关键词】中学语文 课程改革 高效课堂 　　爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发热情、唤醒求知、鼓舞信心是每位教师的课堂追求，要想达到这样的目标，就必须落实在“效”上：指导学生学习的高效率；学生学习的高效益，从而达到“知识与技能，过程与方法，情感态度，价值观”三维目标的最优化。为此笔者认为高效课堂的营造可从以下入手。 　　一、师生和谐，明主开放 　　学生对老师不能“敬而远之”，老师对学生也不能“鄙而远之”，师生应相互了解，心与心沟通，灵与灵碰撞。师生在课堂上知无不言、言无不尽，课堂才会活跃、和谐。魏书生说过：“强调学生服从老师或强调老师服从学生都是极端的做法，真理常常在两个极端的某一点上，这一点就是民主的方法，是师生之间获得最大限度的理解和支持，从而提高教学效率。”可见，强调民主开放的教学思想，才能真正调动学生做学习主人的积极性，大大激发学习语文的热情，让学生以主人的身份参与到教学中来，学生才能实现叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”的最终目的，老师才能实现“凡为教目的在达到不需教。” 　　开放还应灵活多样，分富多彩。教师可有计划的在课前组织诸入创办文学社、读书会、文艺活动、演讲比赛、郊游、调查采访、黑板报、手抄报等。通过课前的特定活动来营造更加优化的课堂。但民主开放的课堂要注意以下问题： 　　第一，一定要激发学生学习的兴趣和激情，这是关键也是目的。 　　第二，在节奏上注意张弛的结合。故人云：“一张一弛，文武之道也。” 　　第三，照顾好个性差异，不能让那一位同学受冷落，尤其是不能让成绩差的同学受冷落。 　　第四，“言为心声”教师的一言一行一定是发自内心，不要欺骗学生。 　　二、精讲要点，加强训练 　　传统课堂：传道授业解惑，而新课标下的课堂应以学生为主。因此，加强训练，培养能力是课堂教学的首选。陶行知说：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学。不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成真学。”魏书生的课堂教学六步法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。钱梦龙的“三主四式”：教师为主导，学生为主体，训练为主线，自读式、教读式、练习式、复习式，也都把训练贯穿课堂教学的全过程。该讲的应该讲够、讲透，甚至满堂讲也在所不惜。在教学上遇到一个全新的概念，或一个较难接受的概念，或解题方法时，硬让学生去自学或讨论，一般不会收到好的教学效果，甚至还会引起混乱。此时，教师应该讲够、讲透。正因为学生遇到全新的概念或较难的方法，才需要教师去引路，发挥教师的主导作用，使学生少走弯路，为此教师多讲点也在所难免了。可不讲的，一定不讲，把问题留给学生去思考，该少讲的，就不多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用，以便留出较多的时间让学生练习（包括口答、讨论与练习，作业）。学生最厌烦教师在课堂上唠唠叨叨，无休止的重复，说不到问题的点子上，使学生得不到有用的或新的信息，以促使其发展思维。 　　在课堂上只有讲的精，才有条件安排较多的时间让学生练，精讲多练不只是在数量上的多寡而已，更重要的是在45分钟的课堂教学中，能及时形成信息通道的闭合回路，及时评价信息，使信息的传递及时得到调整，从而提高课堂教学的实效。不能把这两种教学方法对立起来，既不能绝对肯定，也不能绝对否定。应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。有的教学的难点内容就得由教师讲深讲透，不必勉强组织讨论而流于形式。有的内容再由教师讲，对学生就是一个累赘，会压抑他们的学习积极性。讨论可以口述，各抒己见，互相交流，或上黑板演练，展示各种解答，组织全班评议，也可以先个别讨论，再组织全班讨论，发表各种见解，通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的。教师在要点上要精讲，为了让学生易于接受，教师要利用丰富的表情、形象的动作、抑扬顿挫的语调等适时调控课堂气氛，提高效率。 　　三、激发兴趣，快乐学习 　　1.精彩开篇 　　“兴趣是最好的老师”要激发学生学习的兴趣，先要设法集中学生的学习注意力，因为注意是兴趣的大门，而巧妙的导语能“先声夺人