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高校青年教师课堂教学存在的问题与解决策略 　　摘要：本文通过对高校青年教师与中老年教师的课堂听课评分表进行比较分析，以及结合对青年教师课堂教学的观察、访谈与反思等研究，认为青年教师课堂教学中存在着教师综合素质不高、教学能力技巧不强、课前教学准备不足、资源利用整合不够、启发引领方式不活、实践训练活动不多等问题，并据此提出解决这些问题的相关策略。 　　关键词：青年教师；课堂教学；问题；策略 　　高校青年教师是高校生存与未来可持续发展的主力军和后备军，其课堂教学质量的高低直接关系着大学的办学质量与人才培养质量。作为学校督导员，几年来进入过我校很多青年教师课堂，通过听课、观课、交流与反思，认为青年教师知识渊博、思维活跃、教学态度认真，有朝气、有活力、有创意，为我校改革与发展注入了生机。但由于教学经验不足，这些刚毕业的硕士和博士缺乏足够的教学理论和专业训练，课堂教学中存在着许多问题，这些问题在全国高校带有普遍性。如何寻求切实可行的解决路径，对青年教师的成长与发展，优化教师队伍，不断提高课堂质量具有重要作用，值得探究。 　　一、青年教师课堂教学中存在的主要问题 　　（一）材料的整理与统计 　　我校教学工作实施教学督导制，督导员主要采用随堂听课的方式对全校教师课堂教学实施监督，其课堂评分与评价具有较高的权威性。本文从2013年度校督导员听课材料中随机抽取听课表500份，其中青年教师278份，由于教师调课、考试等原因，有效听课表276份，中老年教师222份，有效听课表219份，总计495份，有效率99%。根据研究需要从年龄方面以40岁以下青年教师和40岁以上中老年教师分类比较，按照学校督导组研制的课堂教学听课表如表1进行评价。即督导教师听完教师授课情况后，对照每一项评价指标给出对应的分数，A级指标的得分是所属B级指标每项得分的总和，五项A级指标的总和即为总分。将这些听课评价材料进行梳理与统计、比较与分析，基本情况如文后各表所示（见文后）。 　　（二）比较与分析 　　整体评价体系分A级指标与B级指标，其中A级指标有教学态度、教学内容、教学方法、教学特点与教学效果；每类A级指标包含三个B级指标，共15项B级指标；从五个A级指标的权重百分比可以看出，“教学内容”的比重最大，“教学态度”的比重最小；在B级指标中，属于教学内容方面的B4（讲授课程基础内容充实，信息量适中）和B5（能反映学科发展新知识、新成果）占的比例最大，分别为12分、10分，属于教学内容的B6（理论联系实际，例证恰当）、教学方法的B7（深入浅出阐述重点问题，语言表达规范、清晰）、教学特点的B10（更新教学内容，增加学术含量）和教学效果方面的B14（启迪学生思考，培养应用、创新能力）权重也较大，都为8分。这说明本课堂教学听课表能抓住评价的重点，权重指标简单易行，比较客观、真实地反映课堂教学的实际水平。 　　从两个年龄段教师的课堂教学得分基本情况可以看出，中老年课堂的优秀率比青年教师的课堂优秀率高出十个百分点，良好率高出2.71%，中等水平青年教师比中老年教师高出12.02%，较差高出1.08%，因此，中老年课堂教学的总体水平高于青年教师课堂。青年教师与中老年教师比较，在A级指标中各项差值并不悬殊，说明青年教师总体表现还是令人满意的；从B级指标看，青年教师与中老年教师差值最小的排序是B2、B3、B9、B10？、B7和B15，这表明青年教师的精神风貌、备课态度、语言技能、多媒体技术以及前沿知识等方面基础较好，由于学历较高、起点较好，学习能力较强，整体素质与水平尚可。 　　从B级指标得分的差值排序来看（结果见表5），B级的10项指标中也体现出不同程度的差距，差值最大的四项分别是B4、B12、B8和B11，而它们分属于三个A级指标，这说明青年教师在三个A级指标项目中都有较薄弱的环节。首先从表5中可以看出，青年教师与中老年教师在“教学内容”（A2）中的“B4讲授课程基础内容充实，信息量适中”的差值最大，而且教学内容的其他B级指标B5和B6方面也存在着较大差值，这说明青年教师由于执教时间短，对课程的教学要求与教材的整体熟悉程度还不十分清晰，不能够根据重难点将本学科的前沿动态有机地整合在课堂内容之中，难以恰当举例分析，做到理论联系实际。其次在A4教学特点上的B级指标“B12课堂显艺术，讲学有风格”存在差值排列第二，这是由于青年教师经验不足，想到更多的是“站稳讲台”，还没有顾及“站好讲台”，没有形成自我的教学风格也尽在情理之中；属于A4教学特点“B11因材施教，教书育人有方”的较大差值也说明青年教师确立教学目标上还是单一，没有更多思考课堂教学的真正内涵。其三A3教学方法上B级指标“B8运用启发式、探究式、讨论式、参与式”的差值排列第三，属于此项的“B7深入浅出阐述重点问题，语言表达