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一种全开放自主式实验教学模式 　　摘 要：本文以现代教育理论为基础，着眼于探索一种全开放自主式实验教学模式、实现有限教育资源的共享和封闭教学系统开放的目的，指出了全开放自主式实验教学模式的内涵，并阐述了这种教学模式的实现路径，最后提出了全开放自主式实验教学模式在汽车专业实验教学中应用的实际措施。 　　关键词：全开放自主式 实验教学模式 汽车专业实验 　　中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0203-02 　　现代技术的飞速发展对传统意义的教学过程提出了深刻的挑战，高等教育的发展正经历着深刻的变革。学生学习观念从传统的单纯获取知识和文凭向提高自身综合能力与满足用人单位需求为目标的观念转变，在学习策略上，学生从机械性的被动学习向研究、探索型和效益型的主动学习转变，学习媒体也正经历着从线性的文字媒体向非线性的多媒体文件结构的转变，学习的组织形式也发生了很大变化。知识不再是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源获得的。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体；教师由知识的灌输者转变为学生主动学习的帮助者和促进者；教学过程使用全新的教育思想、教学模式、教学方法。教学模式的设计要从学习策略和学习环境两个方面发挥学生和教师的主动性和积极性，从而优化教学过程和学习效果。 　　1 全开放自主式实验教学模式概述 　　全开放自主式实验教学模式的内涵在于提高学生主动学习和获取知识的能力，体现出对独立人格和创新能力培养的高度重视。有利于分流式教育的实施，有利于科技精英型人才的培养，为研究性、探究性学习模式打下良好基础。实现了从“以教为主”到“以学为主”理念的转变，学生成为学习的主体，教师成为学习的帮促者、引导者，合作学习者，师生关系应发生了质的变化。 　　实践教学着重培养学生四个方面能力，即基本科学实验能力、工程实践动手能力、掌握高新技术能力和科技创新能力。在实验教学改革中将“全开放”和“自主学习”两种教学模式结合到一起，建立了“全开放自主学习实验教学模式”，为学生自主学习创造了有利条件，更有力地激发了学生合作学习的意识，提高了学生的实践能力和创新意识。 　　以自主学习为中心的全开放式教学模式应遵循以下原则。 　　（1）强调情境对学习的重要作用。注重知识外化情境是激活旧知识、建立新旧知识之间联系的重要因素，其方法就是在教学平台中用多种媒体信息表现知识内容，使学生能够产生积极的联想，再现知识所表达的场景，用各种信息资源来支持学习环境的建设。 　　（2）强调协作学习对意义建构的重要作用。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用。 　　（3）强调学生的自主学习，重视学生的独立探索，发挥首创精神。学生可用自己的方式构建对于事物的理解，看到事物的不同方面，同时，通过学生学习的合作而使理解更加丰富和全面。 　　2 全开放自主式实验教学模式 　　2.1 全开放自主式实验教学模式的内容 　　全开放自主式实验教学模式主要体现在六个开放，分别是实验时间开放、实验空间开放、实验器材、器件开放、实验内容开放、实验过程开放、数字化实验教学资源开放。 　　在全开放式的学习环境下，自主学习的基本出发点是认为学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛，不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的元认知技能等。因此，全开放式自主学习模式是以引导学生思考、分析和解决问题为教学方法的，整个学习过程要经过六个阶段。在具体实施中，各环节是相互推进、相互融合的，并没有特别明显的界限。全开放自主式实验教学过程如图1所示。 　　各个阶段学生进行的动作各不相同，具体内容如下。 　　（1）问题提出阶段。老师结合自身教学经验选出发散性和开放性比较好的问题，问题的选择的原则是既要保证问题与学生所要学习的内容相关，又要能够激发学生的自主学习的热情。 　　（2）编组阶段。老师根据学生的基础和性格将学生划分为多个学习小组，每一个小组有一个带动者带动小组主动学习的积极性。编组的好坏对自主学习有很大的影响，因此，老师应全面了解学生的实际状况，根据情况灵活分组。 　　（3）信息收集阶段。该阶段是充分锻炼学生自主学习能力的阶段，学生收集与问题相关的信息，老师要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感而导致自主学习缺乏主动性。学生通过查找相关信息，建构了他自己关于该领域知识结构原形，并形成自主学习的习惯，同时，老师应该鼓励学生将搜集的信息进行分享。 　　（4）问题解决阶段。学生利用所学到的新知识重新对问题进行思考和评估，在其原有知识的基础之上，提出解