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学习的呈现：演导式教学促进学生的个体发展 　　作者简介： 　　廖兴建（1967.4--），男 ，汉族，重庆人，大学本科，中学高级教师，主要从事中学教师培训、课堂教学的研究和指导。 　　摘要：演导式教学是从学徒制中吸取有效教学的元素，以任务驱动和表演式学习为内核而构建的一种旨在促进学生对知识的深层理解和个体发展的教学框架，本文就演导式教学的建构原理、运行框架以及在实践中的优势和局限性进行了探讨和分析。 　　关键词：演导式；展导式；教学；个体；发展 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00 　　演，演练、演示之意，即学习者主动呈现学习的行为，在社会角色理论中谓之表演。学校教学是一个为“人”的生成和发展的活动系统。如果学习只是为了获取知识和技能，这样的学习并不能有效地促进学生的发展；只有那种既是手段又是目的的学习才能促进人的发展。表演学习理论家洛伊兹.赫兹曼把前者称之为工具性学习，后者称之为表演式学习。以学习的呈现为核心，为促进知识的深层理解和学生的自我发展为目标，演导式教学如何构建和运行，现就这些问题进行阐述。 　　1 建构演导式教学的理论基础 　　纵观历史，教和学都是以学徒制为基础的。[1] 　　一个只有10个月的小女孩珍妮坐在小椅子上，面前摆着一个空盘子，盘里有一些吃剩下的饼干渣儿，珍妮嘴里不停地冒出“饼…饼…”的声音，她的妈妈跟她做着语言游戏，“饼…干？你想再要一些饼干，是吗？珍妮？”于是这两个人，一个具有二十多年语言经验的母亲与一个全无经验的孩子一起交谈起来。[2] 　　在这个学徒制实例中，珍妮试着用“语言”工具来表达需要，这是学习的主动呈现。孩子的语言虽不标准，但没有被批评，反而受到了鼓励和帮助。可以预见，孩子将不仅学会说话，还将会创造性地使用语言。学徒制中蕴涵着丰富的教学元素，也成为建构演导式教学的出发点。 　　1.1 学生就是观看和表演过程中生成和发展的生命 　　在日常生活中使用“表演”，在中文的语境中是有些贬义的，意味着“虚假”，这是将表演局限于舞台戏剧之意。自戈夫曼将戏剧的方法引入日常生活的社会学研究以后，“表演”成了一个中性的词，意指人们在交往过程中所呈现的行为，孙惠柱教授将这些舞台之外的广义表演行为称为社会表演。 　　李政涛博士将表演理论引入教育，开启了教育学的新视野。“摹仿”、“表现”，都可能是自发的行为，“展示”的主体也未必一定是人，但表演区别于前三者的特征是“一定要有观众”在场。但当“表演成为有意识、有目的影响他人的身心发展的行为时，才会出现教育行为。同时，同样重要的是，儿童还需向成人展示自己摹仿和学习的成果，即儿童要通过摹仿和表演来得到成人的认可”[3]。“所谓被人‘关注’，就是承受着别人的‘看’…缺少表演机会或‘被看’机会的儿童，是天性被压抑而不得舒展的儿童。” [4]因此，李博士认为，教育行为是人类的一种特殊性的表演性行为，学生则是在观看和表演的过程中生成和发展着的生命。孙教授说：“看到自我和角色的距离后，会通过努力学习去尽快缩短这一距离，力求变成角色的理想范本；如果演的时间长了，表演者往往会将角色的特点变成自我的第二天性。”[5]。从这个角度上说，“在舞台上出现的事物并不是真实的，生活中出现的事物却很可能是真实的，而且经常没有得到充分的预演。”[6] 　　1.2 在学习主动呈现的过程中促进和生成对知识的深层理解 　　在学徒制的情景中，师徒的呈现活动是交互的，学得如何一目了然。在日常的课堂里，最大的问题在于教学效果是模糊的，与一般的体力活动相比，脑力劳动更容易逃避。虽然学习是学习者个体知识的自主建构过程，需要将学习中获得的信息“转向”个体自己的图式，但推动转向、促进深层理解最有效的办法就是学习的表演―外化活动，不仅使学习的效果显性化，而且还能促进个体的自我反思。 　　为了从“行为表现”―对知识的深层理解显性化的视角来建立以核心概念为本的教学，埃里克森“要教师开发展示学生深层理解力的行为表现，这一教学理念的实现，要求教师必须能有意识地区别出行为表现中蕴涵的各种深层理解力。”[7]因此，无论是精细化建构还是知识的迁移运用，基于自组织，作为推动、评价深层理解的途径，都得靠精心设计的行为表现，即学习者的表演来完成，以促进学习者的认知结构与能力的协同发展。 　　基于行动者、主体行为的表演，生成的知识将会更加牢固、灵活。正如列昂捷夫所说，人的外化活动决不只是在它的产品中客体化的心理映象之表达者和传达者[8]。认知科学则告诉我们，通过表达以及有意识地对知识的迁移应用，将使陈述性知识块化，促进程序性知识的生成，促进认知结构的再构造，并有效地激活多通道记忆，从而达成对知识的深层理解。 　　1.3 为了学习的表演是课堂