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基于整体语言教学理论的师范英语阅读教学 　　摘 要：本文分析了五年制师范英语教育专业阅读教学现状，总结了整体语言教学的核心观点和教学原则，并结合上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读）教材，开展了一些教学实践，探索了整体语言教学理论与专业英语阅读教学相结合，改变阅读教学现状的可行性。 　　关键词：英语教育专业 阅读教学 整体语言教学 教学实践 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0053-03 　　1 师范英语教育专业阅读教学的现状分析 　　我校五年制师范英语专业自三年级下学期开始使用上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读和泛读教材，这是全日制本科非英语专业普遍采用的教材，一方面是为了提高师范英语专业学生的专业水平；另一方面也是为师范生继续接受教育，终生发展打好基础。但根据笔者的调查和了解，目前的教学中仍存在以下一些情况。 　　1.1 教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生为主体的教学理念并未得到真正的贯彻 　　根据笔者的教学实践和对其他的英语教师上课情况的了解和观察，目前的阅读课堂多半是采取以下程序展开教学： 　　学生课前预习，该环节大部分的学生只是将生词的中文解释抄到课文中，或借助参考用书看一下难句的中文解释，或将文章的段落大意抄到课文中。 　　然后教师在课堂上检查学生的单词朗读情况，问一些导入性的问题后开始讲解课前发给学生的文章的背景知识，很多时候这些背景知识直接来源于参考资料，有的篇幅还很长，教师逐字讲解，适时提出一些问题。 　　接着教师对篇章进行整体处理，或让学生分段总结大意，或判断正误，或完成一些选择题。而接下来的大部分的时间仍然是借助所读课文的语言材料来讲授语言点、句法结构。 　　最后学生完成课后练习。 　　这种教学模式表面上关注了学生的认知规律，有课前的知识准备，有知识的导入过程，有背景知识的铺垫教学，有篇章的整体理解，也有知识的细节讲解到最后的课后运用。但仔细推敲就不难发现，在整个而教与学的过程中，不管是背景知识的学习还是篇章的理解，亦或是语言点的学习，学生自始至终都是在被动地完成老师所安排的一个个步骤和任务。 　　1.2 对学生的个性和阅读品质缺少必要的关注 　　阅读是一种个性行为，因此，阅读教学要倡导把尊重和发扬学生的个性作为出发点和归宿点，英语阅读同样如此。阅读所需要的非智力因素应该是一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。虚心、专注、勤奋、有恒都是阅读中所不可缺少的品质。而对于高年级的英语专业的学生而言，在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。 　　这两点对于英语初学者来说也许言之过早，但是对于英语专业高年级的学生而言却是不容忽视的。英语语言的教学特点往往让教师忽略了学生的个性和阅读品质的培养。为了追求语言的准确性，在阅读课上对学生的教学往往会集中在阅读技巧和阅读规律的教学，篇章理解的统一训练，所以很多时候思维模式是固定的，甚至答案是固定的，而评价学生的阅读能力的主要手段还是以客观题为主的阅读理解测试。学生在阅读中的个性并没有得到发挥，也没有形成良好的阅读品质，为读而读，缺少读的内在动机。 　　1.3 教学手段和教学内容的局限 　　在目前的阅读教学中，相较于听力口语的教学，教学手段是单一的，教师有时也会使用一些教学手段，如图片、投影仪，但对于现代化的多媒体和网络技术利用得还不够充分、不够灵活丰富。此外，从所学与所用要相联系才能调动学生的积极性，构建互动课堂的角度来说，虽然修订后的新版教材对旧版有所增减，但所选篇章仍然多为文学作品，选材不贴近学生的生活，语言和主题缺少时代感，体裁缺少实用性。不利于学生离校后面对新的环境、新的工作和新的知识。 　　2 整体语言教学理论指导下的高师英语阅读教学 　　2.1 整体语言教学理论的核心观点 　　整体语言教学一开始是针对以英语为母语教学中的读写教学提出的，强调学生对知识的创新，对篇章的理解，以及通过日记等形式自由表达思想，强调引导学生独立阅读，培养学生的阅读兴趣。并指出学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。因此，在阅读中提倡使用真正的文学作品，即故事、小说、诗歌、戏剧、寓言、通信、会话、论述文、数理化课文等不同体裁的书面教材；在阅读教学上提倡有指导的小组阅读（small“guided reading”group），而对学生的评价则提倡非正式的评估和测试。 　　后来这一理论又被拓展到整个语言学习中，并作为一种教育理念被