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高中课堂教学艺术新探索 作者：未知 文章来源：四维空间 更新时间：2007-5-25 10:14:35 课堂教学是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过不断改进课堂教学方式，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，使教学质量得以大面积稳步提高，这是每个学校管理者和教师追求和向往的。 作为一所新办学校我们循化高级中学自2004年9月创办开始就一直倡导探索突破传统的教学模式，顺应信息时代背景下的素质教育发展，创立科学适用的课堂教学观念和模式。在高中课堂教学模式创新方面进行了一些有益的探索研究，并于两年后的2006年9月提出课堂教学目标形象化、教学过程问题化、教学环节简洁化、教学结果显形化的课堂教学“四化”理论。 一、课堂“四化”的理念 目标形象化主要指每节课中要求学生完成的知识目标和德育目标，尤其是知识目标要具体形象，目标具体容易理解和掌握，目标形象则易于记忆和巩固。过程问题化是指教学过程由教师用设疑方式设计出符合学生认知特点的若干问题，并使这些问题有层次地组成教学过程，环环紧扣，有递性和联贯性。也要注意容纳学生提出的疑问，使课堂教学形成一种探索和解决问题的氛围。环节简洁化要求在有限的课堂讲授时间内采用的教学环节，包括教学方法、教具使用、问题设计、过程设计、问题处理等不要冗长复杂，做到层次分明，简单明了，有利于学生把握关键知识点，完成目标。结果显形化是指本节课的基本知识和学生能力培养是可以通过不同形式的提问和测评来验证的，即形象化的教学目标，是否完成可在当堂明白地检测。 二、课堂“四化”的探索（物理教学方面） 1、目标具体化的探索 （1）关注学生全面发展 教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生像一个装知识的行囊。教师在教学设计时，目标要关注学生的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个维度。 （2）关注学生个性发展 学生是有差异的，学生的发展也是不平衡的，这种差异表现为个性。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不要将学习看作是统一、共性的活动，这是差异性教学的表现。因此，教学目标设计时要关注学生的个性发展，设计分层目标，使每个学生发展自己的个性和创造潜能。 （3）体现技能教学目标 要正确处理传授知识与培养能力之间的关系，必须首先理解知识传授与能力培养之间的关系。 A、知识与能力之间存在相互联系和统一的关系。 知识与能力之间存在不能割裂的内在联系，没有任何知识能够完全凭借“灌输”而为学生所掌握，知识的获得总是个体通过一定能力的活动所得到的结果。因此，一定的能力是学生获取知识的必要条件。反过来说，也不存在完全不依赖于任何知识的能力，无知必然愚昧，能力的发展更是无从谈去，学生只能根据自己已有的知识去进行各种各样的活动，在这些活动中形成、运用和提高能力。因此，一定的知识是能力形成和提高的基础。 B、对知识进行专门的选择 知识无穷无尽，古人就已发出“生而无涯，学而无涯”的感慨，现代人在自己所建立和创造的知识总体面前，对于这样的感慨体验得更为真切。作为人类文化传承重要工具的课程，必须对于知识进行选择，但是，以往在进行选择的时候，比较多的是以知识本身的应用价值和逻辑体系为取舍标准的，很少将学生能力发展的需求也作为参照系。事实上，尽管能力发展要依靠知识，却不是所有的知识对于能力发展的作用完全相等。 C、讲究学习知识的方式 除了要依据智力价值选择知识外，另一个关键是必须讲究学习知识的方式，如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展。 比如物理是一门实验性很强的科学，许多伟大的理论都是通过无数次的实验，才能发现或证实的，所以在活动中培养学生的动手实验能力是促进学生理解掌握知识、提高实践能力的一个重要环节。学生的实践必须要自己身体力行，亲力亲为去完成，而且学生的生物学实践都是通过物理学知识作为理论指导的，这些理论的正确性虽然公认的，但仍然有必要让学生对这些真理亲自进行验证。 2、过程问题化的探索 课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘 ①.重点突出，难易适度 “万山磅礴，必有主峰”。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。 ②.面向多数，以点带面 课堂提问应面向全体学生，