高中物理教学创新能力培养的困难及展望研究.pdfVIP

高中物理教学创新能力培养的困难及展望研究 田兴成 (遵义地区余庆县白泥中学，贵州遵义 5㈣) 摘 要：实施创新教育是21世纪我国教育追求的基本目 为绝对权威，“唯师是从”的专制型师生观。这些陈旧的观念忽 标之一．这个目标的实现是21世纪中华民族实现伟大复兴的 视了学生个体的多样性、差异性和个性的发展。学生的主体积 基本条件之一。很显然，从长期的应试教育转到素质教育特别 极性得不到良好的发挥。 是创新教育。需要我们付出艰苦的努力．而寻找这种改变的难 绝大多数教师不熟悉创新教育方法。综观中小学的课堂 点，进而突破难点，又是加快改革，实现教育有效发展的必由 教学．至今仍沿袭传统的以讲解教材、传授知识为主的封闭式 之路。 教学模式。究其原因。主要是教师对讲授法、记忆法、练习法等 关键词：困难展望高中物理教学创新 传统的教学方法非常熟悉，而对目前倡导的教学方法，如发现 法、问题法、激励法、探究法等不熟悉．而正是这些方法的欠缺 一、物理教学创新的困难及误区 不利于培养学生创新精神、创新意识、创新能力。 目前。在创新教育的实践中，存在着许多困惑或误区：把 影响学生创新能力培养的因素是多方面的．对教师的评 创新教育误认为非知识教育、非考试教育、非升学教育，把创 价制度也影响着创新能力的培养．教育评价就是其中之一。尽 新教育局限于课外活动。还有人认为上活动课、成立鼓乐队、 管评价不能直接使学生产生创新能力．但它会促进或抑制师 减少主课时、不用百分制而改为“等级加评语”等等就是创新 生的创新积极性，从而影响学生创新能力的发展。可见，学生 教育。但是，实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，取消 的创新能力的形成和发展与他们受到的评价有密切的联系。 考试。开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力， 斯奎芬(Scriven)认为对教师评价的目的有两种：一是累积性 而且可能毁了一代人。 评价(summativeEvaluation)，它往往作行政决策之用，对教师 美国史密斯学会、国家研究院、国家科学资源中心联合推 效能作整体性评价，如解聘、续聘、提升或加薪等事宜。二是启 出了一套中学综合理科教材．在物理、化学、生物等学科创新 蒙性评价(ForfnativeEvaIuation)它往往作促进教师之用，可辨 教学方面有一定的突破。譬如：这本教材中的第四课“致命的 认教师的优点和弱点。目前，我们许多教育行政_T作者持第一 密度”，在分析氯气作为武器的时候，就从物理、化学、生物三 种评价目的．把评价仅仅是当作一种行政的手段。如有些学校 个角度人手。对氯气为什么能作武器使用作了全面、彻底但又 的新教师合格课评价，目的仅仅是评价教师合格与否。有时 简单、明了的分析。相比较而言，我国的传统分科课程比较大 候．教师的一些创新改革措施得不到学校或教育行政部门的 的一个缺陷就是：学生在学物理时，只知道用物理知识解决问 支持和认可。这种评价目的不利于教师成长。而启蒙性评价则 题。很难想到这个问题也与化学、生物乃至其它学科的知识也 有利于提高教师的能力。促进教师的专业成熟。 有关。 二、实施创新能力培养的展望 我国中小学在推行创新教育时的主要难点体现在：过分 在高中物理教学中。我们教育工作者要想能够有效地培 强调知识的评价方式，阻碍了对学生创新能力的培养。在目前 养学生的创新能力，就必须突破障碍，进行一系列的改革。 中小学的教育活动和教学评价中．由于过分强调对已有知识 (一)充实支持创新能力培养的基础条件 的记忆．把掌握知识本身作为教学和学习的最终目标，以掌握 首先．进行教材改革。在教材内容上要推陈出新，体现时 知识的数量