共意建构：媒介素养教育行动的动员与组织--以复旦大学“媒介素养行动小组”为例.pdfVIP

传播与中国·复旦论坛 共意建构：媒介素养教育行动的动员与组织 ——以复旦大学“媒介素养行动小组”为例 作者：谢静博士 复旦大学新闻学院副教授 陈俊美 复旦大学新闻学院研究生 传播与中国·复旦论坛 2007年12月7—9日 共意建构：媒介素养教育行动的动员与组织 ——以复旦大学“媒介素养行动小组为例1 自从20世纪30年代英国学者首先提出媒介素养教育问题，70余年来，媒介 素养教育已经在许多国家普及。发达国家，如澳大利亚、加拿大、英国、法国、 德国、挪威、芬兰、瑞典等国，已将媒介素养教育列为全国或国内部分地区中、 小学的正规教育内容；发展中国家，如菲律宾、阿根廷、墨西哥等，也不同程度 地开展了媒介素养教育活动。中国的香港和台湾地区，在20世纪80．90年代开始 推广媒介素养教育计划，已形成一定的规模。相比之下，中国大陆的媒介素养教 育起步较晚，从学者卜卫1997年发表《论媒介教育的意义、内容和方法》，第一 次将媒介素养教育的概念引入中国大陆，至今不过10年历史。而且，在这10年 中，我们的媒介素养教育还主要局限于学者的论著和有关机构的倡议书中，直接 针对公众的媒介素养教育实践十分少见，更遑论进入学校的正规教育体系之中。 因此，开展媒介素养教育实践并对其进行分析研究，不仅有助于媒介素养教育的 推广，而且，实践所反映和提出的问题对于媒介素养教育的理论发展本身也具有 促进作用。 本研究以复旦大学“媒介素养教育行动小组的“小小看媒体实践为基础， 运用社会运动等相关理论，分析媒介素养教育行动在志愿者中动员与组织的具体 过程、作用机制和内在矛盾。在本文作者看来，该小组的实践，既是一种集体行 动，也是组织形成的过程；根据建构主义的观点，二者的关键就在于共意的建构。 在“小小看媒体行动中，以下三方面问题与这种共意建构密切相关：一、共意 动员，二、网络支持，三、意识提升。本研究希望通过理论分析和案例研究，为 媒介素养教育的推广提供理论支持和实践参考；同时，本研究的成果也将对社会 运动的动员与组织研究有所贡献。 本研究是一种互动式研究(邓金，2004)，资料收集主要采用参与式观察与 访谈等方法。本文作者既是行动的组织者也是行动的研究者，直接负责组织了 2007年3—7月复旦大学“媒介素养教育行动小组的“小小看媒体行动，并从 行动伊始即进行了密切观察和记录。一方面，本文作者提出行动动议并全程指导 活动开展，实施培训，并作为指导老师参加行动者小组讨论和总结；同时，尊重 行动小组的自主和自愿，不施加任何强制力量。另一方面，本文作者对授课现场、 1本文为教育部重大攻关项目‘媒介素质教育理论与实践研究》的一部分，项目批准号：04JZD00038，合 同号：04JZDH0038． 366 传播与中国·复旦论坛 2007年12月7—9日 讨论过程等进行了录音、录像和文字记录，请志愿者提供行动日记，对部分志愿 者进行了深度访谈等。出于学术研究基本伦理，本文作者向志愿者声明了研究意 图，但为了不影响研究结果，没有告知具体的研究问题和假设，并尽量在行动进 行中的访谈里回避影响行动进程的问题。为遵守对行动小组的承诺，本文不提及 志愿者的姓名。 作为“新社会运动”的媒介素养教育实践 英国著名思想家安东尼·吉登斯曾经指出：“社会科学中最为出色、最吸引 人的观念，一是参与酝酿孕育它们的舆论气候和社会过程，二是不同程度地与人 们用来推动构成这些社会过程的理论融合在一起，三是从而不太可能与普通行动 者的某些思考结论截然分开……一(吉登斯，1998：55页)。 媒介素养教育研究算得上这种观念的典型实践。与一些纯粹理论研究明显不 同的是，媒介素养教养研究从～开始即持有明确的社会目标：通过媒介研究和媒 介批评，营造媒介素养教育的舆论气候、建构媒介素养教育的内容：通过推动媒 介素养教育实践进入社区、进入校园，提升公众尤其是青少年的媒介素养，从而 实现媒介研究和媒介批评的理想与期望。媒介素养教育研究的这一特点使得它总 是与媒介素养教育实践密不可分，而且，正是由于它异常鲜明的实践导向，人们 又常常以“运动名之，将其视为一种社会运动(例如帕金