教师分层研修的背景、类型与实践.pdfVIP

维普资讯 2008年第06期 字胃教膏砥究 No．06，2008 (总第 162期) StudiesinPreschoolEducation SerialNo．162 教师分层研修的背景、类型与实践 李建岚木 (浙江省宁波市北仑 区中心幼儿园，宁波 315ooo) [摘 要] 随着幼儿园规模的不断扩大，教师人数的不断增长，教师们的教研需求不断分化，原 有的教研活动形式呈现疲态。教师 “分层研修”的活动策略是此背景下促进教师专业化成长的有效策 略，幼儿园可以根据本园实际确定不同的类型，并采取有力措施促进分层研修的实践。 [关键词] 园本教研；分层研修；互动提高 新课程背景下，园本研修作为教师专业成长的 流的过程中往往缺乏共鸣，比较难以开展专业化的 有效途径 ，已经越来越受到大家的关注和重视。园 研究。 本研修理所当然成为了新时期教育内涵发展的核 针对这种情况 ，我们对本园76名教师的教龄 心工作 。l【】园本教研的根本 目的是促进教师的专业 和职称进行 了了解 ，发现教龄在 3年 以内的 占 发展与教育教学的质量提升。z【】近年来，我们一直 36．8％，3—7年的 占23．7％，7—12年的占 18．4％，12 在园本教研上认真探索 ，努力寻求适合幼儿园发展 年 以上 的占21．1％；幼儿园高级职称的 占3O．3％， 的园本教研制度 ，不断根据 自身水平和现状调整教 幼儿园一级职称 占26．3％，未定级的占43．4％。由 研方式 ，并不断创新互助化的教研方式 ，如开展分 此可见 ，本园教师无论在教龄还是职称上的分布都 层研修、网络教研、思维拓展培训、三维教师学堂 比较平均：老中青教师结构非常稳定，非常适合将 等 。本文主要关注教师分层研修的园本教研方式， 教师分成小组进行学习，这样做有助于减少每组教 以使园内不同教龄 、不同需求的老师找到适合 自己 师的人数，将每一位教师推 向台前，使每一位教师 的研究方 向，并在团队中实现互动提高。 都找到适合 自己的舞台。 一 、 分层研修的背景 二、分层研修的类型 随着幼儿 园的发展 ，班级规模不断扩大 ，教师 分层园本研修应该充分考虑不同教师的知识结 数量急剧上升。半月一次的教研学习时间，由于人 构、教育理论水平、教育教学实际和内在需要，对教师 数多．且不同水平 、不同教龄的教师对教研 的需要 进行合理分组。并有针对性地开展教师需要的园本研 和追求 目标不同，使得教研活动的效果大打折扣 。 修活动3【】。研修活动应突出“以园为本～教师即研究 教研活动中。原有 的园本教研研究的主阵地除 者”的理念，增强研修团队的凝聚力，使教师乐于开展 了半月一次的大教研组学习。大部分时间都依靠每 “自己教学中的问题”研究，并能充分调动与整合幼儿 周 1—2次的年级组学习。在年级组学习中，虽说老 园的一切教育资源，为开展研修活动服务[41。 中青教师都有 ，有很好 的师徒结对学习的条件 ．但 为了达到此 目的。我们遵循以人为本 ，满足需 是这种结对对新教师来讲 ．缺少了对学前幼儿各年 求 ，动态变化 ，团队合作 ，互动影响，务求实效的原 龄段整体水平的了解：对其他教师来讲也缺乏了跨 则。把全园教师分为四种发展类型：起步型(教龄一 年龄段的交流和互动。另外 ，每个年级组 1O个左右 般在 1—3年)、新秀型 (教龄一般在 3—7年)、成熟 的教师 ，同一个水平 、层次的教师只有两三个 ，在交 型(教龄一般在 7—12年)和辐射型(教龄一般在 12 收稿 日期 ：2007—3—2 通讯作者：李建岚，E-mail：blqy@bledu．net．cn 维普资讯