以整体史学观建设外国教育史课程.pdfVIP

课程学习 NEWCOURSES’STUDY 从学理需要还是从实践需要 出发 ，把 “外国教育史 ”建设为精品 体有以下几点： 课程对我校教育学的学科体系建设和教育课程体系建设都具有 1．利用我们的科研成果 ，适当增加外国少数民族教育史与多 必要性 。 元文化教育史教学内容 根据洋为中用、古为今用的原则 ，我们力图通过外国教育史 我国当前的外国教育史教材都没有少数民族教育史内容 ，而 课程的教学与研究，使学生对外国的教育制度发展历程和教育思 各校外国教育史通史性课程体系中也没有，这是很不符合大多数 想发展历程有个宏观的把握，对重要的教育家和重大的教育事件 国家国情的，因为世界绝大多数国家是多民族国家 ，少数民族教 有清晰的了解并且能够给予历史性的评论，从而把握教育发展轨 育史是其全部教育史不可分割的一部分。我们教研室开创外国少 迹的历史脉搏 ，用历史的知识和眼光来分析当今中国和世界的教 数民族教育史专题研究之先河，近年来完成 少《数 民族教育立法 育问题，同时也为学习其他专业课奠定扎实的历史基础。 国际比较研究》(中央民族大学十五课题)美《国、加拿大、俄罗斯 二、加强课程 内容的通识性和特色化建设 少数民族教育立法比较研究》(全国教育科学 “十五”规划课题) 外国教育史课程体系建设 目前是全国同行探讨 的焦点问题 《中外民族教育政策比较研究》(2014全国民族教育一般课题)等 之一。根据教改的趋势、全国同行的经验以及我校的特点，我们将 课题，出版 《中外民族教育政策史纲》等著作，发表 《美国少数民族 通识性和特色化作为课程内容体系建设的方向。 教育立法的问题历史研究》《俄罗斯少数民族教育立法基本原则 大学本科教育到底以通识性为主还是以专业性为主，历来争 及其法源分析》《当代多元文化教育思潮初探》等论文 ，现在正组 论不休 ，外国教育史课程内容体系也随着形势的变化在二者之间 织力量编写 外《国少数民族教育史教程》。结合上述研究成果 ，我 徘徊。20世纪80年代，外国教育史学科处于重建阶段 ，那时的课 们在有关多民族国家(如美国、俄罗斯、加拿大、英国、澳大利亚、 程基本上是通识教育，也就是对学生进行外 国教育通史教育。到 南非)教育史教学 内容中，以适当方式加入其少数民族教育史教 20世纪90年代，教育学科专业分化 日趋明显，外国教育史研究随 学内容。如何处理主流民族教育史教学内容和少数民族教育史教 着深化也开始研究各教育专业史，在这种情况下 ，外国教育史课 学内容在篇幅、教学时间分配上的关系，我们仍然在探索中。 程根据各教育专业培养专业人才的需求出现专业分化趋势。如外 2．从文化的角度解读教育问题史 国学前教育史 、外国小学教育史 、外国中学教育史、外国高等教育 教育和文化的关系是比较密切的。关于某一外国教育问题产 史、外国职业教育史等诸多课程。到21世纪初，尤其是近些年，我 生 、发展的原因，一般注重从政治、经济角度来解读，我们认为这 国高等教育随着大众化发展，同时受国际高等教育通识化趋势的 是必要的，但是不充分，还必须从文化的角度来解读。例如，比较 影响，又开始强调通识教育，培养厚基础、宽口径人才，以适应瞬 雅典和斯巴达两个城邦教育之异同、古希腊与古罗马教育制度之 息万变的市场对人才的需求。在此形势下 ，外国教育史课程体系 异同、中世纪与文艺复兴时期教育之异同，不从文化比较 、文化变 又开始朝 “通识性”转向，重新建构通史性课程，当然这种通史性 迁的角度来解读是难以深入的。我在阐释教育家教育思想、教育 课程建设是在 2O世纪80年代和90年代丰厚学术成果的基础上 运动的形成时 ，很重视 民族文化渊源探究 ，结合教学就此还发表 建构的，学术条件较好，水平较高，当然工作任务相对也较重 ，难 过一些论文，如 论《罗素 自由主义教育思想及其民族文化渊源》 度也较大。为使学生 “融会贯通”掌握外国教育史知识 ，国内外教 论《康德德育思想及其民族文化渊源》论《英国新教育运动智育观 育史界在这次通史性课程建设上力争做到多样性兼顾 ，即兼顾外 及其民族文化传统》试《释英国公学的文化特征》等。 国古代 、近代和现代教育，兼顾西方教育史与东方教育史，兼顾教 3．重视 “中国教育史”“比较教育学”课程的联