浅谈“发热”说课设计方案.pdfVIP

2015年01月，34（1） 中医教育ECM ·83 · 浅谈“发热”说课设计方案 李奇星 （平凉医学高等专科学校 平凉744000） 关键词：发热；说课；诊断学 中图分类号：G642.4 doi：10.3969/j.issn.1003-305X.2015.01.044 说课，是指教师针对一节课或一个专题，演示课 常见热型及其临床意义。熟悉发热的概念、临床过 堂教学技能，展示知识水平、教学水平和理论水平的 程。了解发热的伴随症状。 一种教研活动形式。目的是使教师在参与过程中得 （2）能力目标，培养学生在面对发热患者时的临 到锻炼，从而提高教学水平和教学质量。说课面对 床观察力和解决实际问题的能力。因为学生临床课 的是同行而不是学生，不仅要说明怎么教，教什么， 程还没有学，所以，在这节课只是初步培养，在之后 还要说明为什么这样教。所以说课是对备课的研 的实训课、见习课中再逐步培养 究、反思和预计，有利于提高教学的有效性。现将诊 （3）素质目标，引导学生关爱生命、关注健康。 断学课程中“发热”一节的说课设计与同仁探讨。 1.4 教学重点及难点 1 教材分析 重点是发热的病因。重点确立的依据：学习病 主要从本节课在课程中的作用、地位，编写特 因最终目的是为了探究发热的根本原因，进而引导 点，教学目标，教学重点与难点4个部分进行说课。 我们治疗疾病。比如一个发热的病人，白血病引起 1.1 在课程中的作用、地位 的发热和感冒引起的发热，在我们治疗思路上截然 本课程选用“十一五”国家级规划教材，由魏武 不同，所以病因一定要让学生记住。 主编、人民卫生出版社出版的《诊断学》教材。经部 难点是发热的热型。热型是指病人发热的特 分章节内容的筛选与调整很适合于3年制临床大专 点。不同疾病有不同热型，掌握他们对我们诊断疾 学生使用。 病有帮助。难点的依据：在热型教学中，不仅要让学 发热在本书第一篇第一节。在此之前，学生已 生记住每一个热型的特点，更要教会学生分析热型 经学习了诊断学绪论，这为过渡到本节内容的学习 图，涉及到了学生临床观察力培养的问题。 起到了铺垫的作用。发热是临床上常见的症状之 2 教法说明 一，所以需要学生重点学习和掌握。 考虑到大二学生刚接触临床课，缺乏临床实践 1.2 编写特点 的现状，在讲课的过程中大量举例，充分调动起学生 本教材编写体系完整。就本节而言，在热型部 的学习兴趣，激发学生对解决实际问题的渴望，并且 分根据内容配有大量图片，这样有利于学生的理 要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的 解。不足点是发病机制条框并不是很完善，所以笔 教学效果。 者在讲课时添加了图示，让学生更容易理解。 在教学思路的确立上，主要采用的是“提出问题 1.3 教学目标 →引出新课→讲授新课→病例总结”为主线讲课。 根据学生特点，大纲要求，以对大专生临床技能 先以提问为切入点，引出课程，再讲授新课，在讲授 培养为目的，确定以下教学目标。 的过程中穿插病例，最后以病例总结。 （1）知识目标，要求学生掌握发热的病因、分类、 基于本节课内容的特点，主要采用以下的教学 李奇星，女，讲师 ·84 · 中医教育ECM 2015年01月，34（1） 方法： 程中结合临床大量举例，不但让学生容易理解